tibb || psixologiya
Gender psixologiyası / psixologiya / Hərbi Psixologiya və pedaqogika / peşə "psixoloq" Giriş / akmeology
« əvvəlki sonrakı »

3

Leontiev və onun işçiləri fikir ümumi əsaslarla xüsusi, xarici, obyektiv fəaliyyət kontekstində ruhi həyat öyrənmək idi. Və, əlbəttə, vaxt səbəbdən arzu artıb - mövzu xüsusi obyekt fəaliyyət forması kimi hesab və ən ruhi funksiyaları. qısaca onun yekun, bu ümumi problem aydınlaşdırmaq uzun prosesi keçən.

"Mövzu xüsusi məqsəd fəaliyyəti" - ruhi funksiyaları tətbiq kimi təmin müxtəlif problemlərin həlli prosesi kimi başa düşmək tələb edir. problemin həlli prosesi xammalın məqsədyönlü çevrilməsi ibarətdir və bu transformasiya nəzərə törədilmiş müəyyən mövzu aktları köməyi ilə əldə edilir. Beləliklə - ilk psixoloji problem bu fəaliyyəti bizim ruhi fəaliyyətinin predmeti olan necə dərk yerləşir və ən əsası, əlbəttə, yeni bir xüsusi psixoloji prosesin formalaşması ilə.

Üçün ruhi tədbirlər fərziyyə mərhələsi formalaşmasında edir. plan, ideya və anlayışlar qəbulu - Onun əsas mövqe əqli fəaliyyəti əks etdirmək üçün xarici material fəaliyyət planının transfer nəticəsidir ki. bu transfer prosesi yeni əks və fəaliyyət bərpası və sistemli transformasiya var hər hansı mərhələləri bir sıra vasitəsilə həyata keçirilir. bu müxtəlif dəyişikliklər weaves bir sıra anlamaq üçün, biz insan hərəkət dörd əsas xüsusiyyətləri paylanır ki Nəzərə almalıyıq. insan fəaliyyət parametri - bu xüsusiyyətləri hər biri bu halda, bir fenomen ayrı parametri adlanır nə səbəbdən göstəricilər bir sıra var, və.

Hər bir parametr üçün müəyyən fəaliyyət hər hansı bir göstərici ilə xarakterizə və bütün sahələrdə göstəricilərin birləşməsi bütövlükdə fəaliyyət pul şəklində xarakterizə olunur. Belə ki, təsiri müxtəlif formalarda həyata keçirilə bilər, onun maddi məzmunu eynidir. Hətta bir və eyni şəxs, biz adətən bir çox yollarla tapa (hər dəfə olsa onlardan yalnız biri, əlbəttə, həyata keçirilir). Eyni tədbirlər bu müxtəlif formaları eyni zamanda bir genetik link var müəyyən funksional əlaqəsi var. Məhz, ali sifariş tam təsiri orijinal forma, nəticədə eyni və əvvəllər formaları inam olmadan yaşaya bilməz. Sonuncu xarici, sensuously qəbul material prosesi tam öz fəaliyyətində həyata bir hərəkətdir.

insan fəaliyyət dörd əsas xüsusiyyətləri, onun dörd parametrləri, bu həyata olan səviyyəsi, onun ümumiləşdirmələr bir tədbir, tamlığı həqiqətən əməliyyatlar həyata keçirilir və onun inkişaf ölçmək. ilk parametr, üç göstərici, fəaliyyət üç səviyyəsi var: material obyektlərin (material və ya images), hands-free speech (fənlər üzrə birbaşa hesablanan) ilə və nəzərə; Aydındır ki, bu səviyyədə onun intellektual formalaşması yolunda əsas dönüşüm addımlar planlaşdırılır. digər üç parametrləri fəaliyyət keyfiyyətinin müəyyən: bu, daha çox ümumiləşdirmə, azaldılması və inkişaf fəaliyyəti (olan, əlbəttə, yalnız aşağıda müzakirə olunacaq şərtlər altında).

(Biz bir ruhi fəaliyyəti nədən sualına cavab istəyirəm, və bu üçün fəaliyyət maddi formada əsasında onun ruhi forma çevrilir necə göstərmək üçün gələcəkdə biz səviyyələri vasitəsilə hərəkət dəyişikliklər əsasən müzakirə olunacaq ilk növbədə zəruri olduğundan, həmçinin ruhi tədbirlər tədricən formalaşması) əsasını təşkil edir. yalnız bu səviyyələri ilə bağlı qeyd edəcək digər parametrləri fəaliyyət dəyişikliklər və məhdud həcmi.

Hazırda müxtəlif materiallar üzrə apardığı eksperimental araşdırmaların bir sıra əsasında müxtəlif yaş, normal və zehni maneəli uşaqların, ruhi hərəkətlərin formalaşdırılması prosesi aşağıdakı form3 təqdim etdi.

1. hətta "kor sınaq və səhv" tərəfindən hər hansı yeni təlim fəaliyyət, iş bəzi tanışlıq təklif və onunla başlayır. tam ola bilər kimi bu, hələ bu zaman iş praktik tanışlıq, bir vəzifə nümayəndəlik təşkil çünki Lakin, bu, həmişə yalnız ilkin edir. Beləliklə, biz istifadə və bu mərhələ signified: qəbulu [15] ilkin fikir tərtib mərhələsinə. Amma daha tədqiqatlar [17] "təmsil" yeni fəaliyyət mənimsənilməsi vəzifəsi iştirak edən əlverişsiz forması olduğunu göstərir. Bundan əlavə, bu forma belə iş edilə bilər, çünki tələb və xarici, memos, qrafikləri, təsvirlər şəklində deyil, və s.. belə yeni fəaliyyət mənimsənilməsi maddi verilməsi iş çox yaxşıdır [17].

əqli fəaliyyət vəzifəsi belə ki gəzmək, dairə yenidən demək, model xatırlayıram və idi, nümunə storage eyni zamanda ruhi fəaliyyət formalaşması deməkdir. Lakin fəaliyyət öyrənmək - belə ki, yalnız nümayiş etdirilib, xatırlamıram və yeni material ilə təkrar və material müəyyən məhsul yenidən əldə etmək üçün. Bu yeni vəzifə üçün yalnız bir nümunə (hərəkətləri və məhsulları) üçün istinad olmamalıdır, həm də ona doğru bir hərəkət yerinə yetirmək üçün imkan verir ki, yeni material layout ilə müşayiət. Amma düzgün nümunə qeyd ilk olmalıdır mark yeni material çəngəl ie. E. bunu və bərpası prosesi olan bu hissəyə bölün.

Bu bölmə ilk fəaliyyət bütün obyektiv məzmunu nəzərə alaraq edilir, fərdi əməliyyatların tərkibi; lakin tələbə öz track imkanı daha çox əhəmiyyət sürücülük və hər yerində fəaliyyət həyata keçirir. Buna görə də, hərəkət ilk pul bilik, bacarıq və təcrübə düzəlişlər tələbə üçün mümkün belə əməliyyatlar, bölünməsinin olunur. " onda bu layout yeni material köçürülür, o, başqa bir baxımdan gedir, tələbə imkan verir ki, bu əməliyyatlar üçün xüsusi on mümkün yeni hərəkət yerinə yetirmək - Hər hansı bir bacarıqları olmadan əlaqədar bu yeni fəaliyyət.

Bu biçimlendirme biz fəaliyyət üçün indikativ əsas zəng edir. Onun təhsil əsas vəzifəsi və ( "qəbulu ilkin fikir tərtib) fəaliyyət formalaşması birinci mərhələsinin main content edir. oriyentirə əsas zadanii4 prosesinin istiqamətini müəyyən edir və beləliklə addım, bu fəaliyyət psixoloji mexanizminin mühüm hissəsidir. NS Pantina [22] və A. Dubrovin ilə əməkdaşlıq [23], biz onlara görə, oriyentasiya üç əsas növləri müxtəlif materiallar, limit, və ya fəaliyyət oriyentirə bazasının "təmiz" tipli və üç əsas qurduq iş. Onların hər biri unikal və tənqidi kurs və təlim nəticələrinin müəyyən ki, çıxdı.

fəaliyyət və onun məhsul - ilk növü istiqamətləndirilməsi əsas yalnız nümunələri var. No təlimat; necə bu hərəkəti yerinə yetirmək üçün verilir. Tələbə onlara özümü axtarır, "kor", onu həyata olmadan, yavaş-yavaş və şüursuzca, çox yavaş-yavaş müəyyən edir. Təbii ki, fəaliyyət formalaşması belə bir oriyentasiya əsasında çoxsaylı "sınaq və səhv" keçir və də çox yavaş. Sonda, fərdi iş həyata keçirilməsi əhəmiyyətli dəqiqliyi əldə edə bilər, lakin fəaliyyət hələ dəyişən şərtlərə çox qeyri-sabitdir. Buna görə də, yaxşı nəticələr heç 100% nail olmaq və demək olar ki, yeni bir iş transferi heç bir effekt verir.

ikinci növü əsasında təxmini hərəkət və onun məhsul dizayn, həm də düzgün yeni material ilə hərəkət yerinə yetirmək üçün necə bütün təlimatları yalnız var. Təbii ki, bu qaydalarına ciddi riayət heç bir səhvlər və əhəmiyyətli dərəcədə daha sürətli təlim prinsipidir. ilk tələbə təkrar müəllim, müəyyən onun düzgün həyata keçirilməsi üçün şərait - Hər dəfə eyni fəaliyyət istinad xal deyirəm. Belə ki, tələbə qarşıdakı tədbirlər baxımından maddi təhlil etmək tanınmış imkanı əldə, və bu sonuncu dəyişən şərtlərə əhəmiyyətli müqavimət algılar və yeni iş transfer ki, gətirib çıxarır.

Lakin transfer yeni iş elementlərin tərkibində iştirakı ilə məhdudlaşır, elementləri eyni artıq vəzifələri mənimsəmiş və yeni iş belə analiz üsulları özlərini qismən təbii transfer.

üçüncü tipli orientation burada ilk növbədə siz nəzarət nöqtələri vəzifələri düzgün icra şərtlərini seçmək üçün imkan verir, yeni iş yerlərinin belə bir təhlili, sistematik təhsil dayanır ki, ilə xarakterizə olunur; sonra bu təlimat tapşırıq cavab fəaliyyət formalaşdırılmasıdır. Belə ki, bir qədər əvvəlki növləri daha mürəkkəb, və erkən mərhələlərində üçüncü növü istiqamətini öyrənmək eyni və ya ikinci tipli oriyentasiya ilə təlim bir az daha çox vaxt tələb edir. ilk bir neçə qonaqlar olduqca onların hər birinin şərtləri ilkin təhlili mənimsəmiş sonra zaman Lakin növbəti tapşırıq dəfə düzgün və tam müstəqil çıxış edib. təlim iş kifayət qədər çox sayda əhatə edərsə, dramatik və ümumiyyətlə tempi artır tədris ilk bir neçə iş sonra, ilk təlim qeyd etmək deyil, ikinci növü təlim daha az zaman alır.

səhvlər üçüncü növü oriyentasiya ilə əhəmiyyətsiz təlim zaman, yalnız təlim əvvəlində aşkar və demək olar ki, tamamilə yeni vəzifə öyrənmək təhlili şərtlərinə aiddir. Meydana tədbirlər dəyişən şəraiti yüksək (baxmayaraq mütləq) müqavimət var və eyni ərazidə demək olar ki, qeyri-məhdud transfer göstərir: bitirdikdən sonra eyni cür bir dəfə düzgün həyata və həyata inkişaf fəaliyyət yaxşılaşdırır sizin hər vəzifəsi rəvanlıq və onun həyata keçirilməsi inam verir . digər tərəfdən, səhv olmadan bir tərəfdən, "sınaq və səhv" tərəfindən, və bir dəfə - - (sözün geniş mənasında) öyrənmə prosesi haqqında məlum data ilə bu nəticələri müqayisə, biz asanlıqla ədəbiyyat təlimlər növləri ki, görəcəksiniz doktrina kimi eyni açıq-aydın görə hər oriyentasiya xüsusiyyətlərinə iş birinci və ikinci növ və oriyentasiya əsasında. üçüncü növü oriyentasiya ilə təlim, qədər mən bildiyiniz kimi, hələ təsvir olunmayıb.

tələbə təyin həddi deyil zaman iş oriyentasiya növü, ilk mərhələdə inkişaf edir. Belə ki, (xüsusilə, əqli fəaliyyət və) gələcək fəaliyyət taleyi təlim başında böyük ölçüdə müəyyən edilir, bu təlimat özü açılmış deyil ki, görünürdü. Bu işin məqsədi ilə ilk görüşün xüsusi əhəmiyyət bəzi dərin yazıçılar müəyyən etmək xatırladır. Əlbəttə ki, biz bu ilk görüş qəti öyrənmə və onun nəticələri gələcəyini qərar hesab edirəm ki, heç bir səbəb yoxdur.

oriyentasiya növü dəyişdirmək üçün - sonrakı təcrübə bu dərəcədə mövcud tədbirlər oriyentirə əsasında bir yenidən qiymətləndirilməsi və səbəb ola bilər ki, heç bir şübhə yoxdur. Lakin, biz həmişə daha çətin ibtidai təhsil daha olunacaq yenidən təlim, unutmaq və təkrar düşünmə adətən çox gec gəlir və çox çox hissəsi üçün, biz öz hərəkətləri pis nəticələrini görürük ki, mürəkkəbdir, çünki xüsusilə çətin, lakin görmürəm deyil və Biz onların real səbəbləri bilmirəm. Biz özlüyündə bir həyata oriyentasiya mövcud təbii növü möhkəmlənməsinə növbədə səbəb kimi təcrübə, əks təsiri ola bilər ki, unutmaq lazım deyil.

təqdimat və ya xarici dövrə şəklində - - o, hələ də bu şeyi daha heç bir şey, yeni bir hərəkət yerinə yetirmək üçün talimatları mövzusu olaraq qalır və fəaliyyət özü oriyentirə əsas deist olunması məqsədilə və bu verilmişdir necə olursa olsun nə olursa olsun 2. . Bizim tələbə Özünə fəaliyyət hələ hətta o istehsal və o, öyrənmək bilməz bir hərəkət aparmadan etməyib. Belə ki, fəaliyyət hər halda mövcud oriyentirə əsasında əsaslanaraq, tələbə onu həyata keçirmək üçün başlayır.

Bu erkən fəaliyyət təhsil fənlər üzrə aparılır ki, məlumdur ie. E. maddi formada başlayır. də yeni əqli fəaliyyət və older yaş formalaşması orada başlamaq lazımdır - bu şübhə doğurur. Əksinə, bu təcrübə bizə imkan verir ki, düşünmək məntiqi "ilk hər zaman başlamaq deyil."

fəaliyyət və yalnız "bilik" - uğurla yalnız xarici formada ilk formalaşır: vurğulamaq - Lakin, L. P Prindule [74] və NF Talyzina [85] tərəfindən araşdırmalar çox daha irəli yaş yeni bir hərəkət olduğunu göstərdi. Amma burada, bu forma adətən başqa olur. Burada əsasən hər şeyi özləri deyil, lakin yalnız öz images istifadə etmək; Bu tabloları, diaqramlar, təsvirlər, istehza-up və modellərin bütün növ, yalnız yazın. Onlar sədaqətlə xassələri və hər şeyi münasibətlərinin əməliyyat üçün bəzi əsas yeniden və onlarla xarici eyni hərəkət imkan surəti - .. Onların müqayisə, biz material image akla xassələri haqqında hər şeyi əlaqələrindən söhbət bütün bu hallarda və s., Dəyişən, hərəkət, ölçü bu xüsusiyyətləri və münasibət, və buna görə də biz maddi zəng onlarla fəaliyyət materialization.

fəaliyyət maddi formada maddi fəaliyyət növüdür və onun əsas üstünlükləri saxlayır. Lakin bir çox hallarda forma daha çox əlçatan, daha rahat maddi və mövzu sensor bilik kənarda olduğu, ümumiyyətlə şagirdlərin onun orijinal play yeganə yoldur. Belə ki, təcili tədbir yeni ruhi hərəkətlərin psixoloji formalaşmasında təbii asayişi qorumaq üçün qabiliyyəti orijinal, xarici material formada psixoloji ona gətirib artırır. Və bu imkandan istifadə üçün hər yolu olmalıdır. yeni fəaliyyət ilk forması varsa tələbə həmişə orijinal prosesinin surəti deyil, hələ psixoloji həmişə bu kimi ola bilər. Bu ali məqsədi yeni tədbirlər assimilyasiya əvvəlindən bu tədbirlər bir sıra obyektiv başlamaq üçün həmişə lazım deyil ki, doğrudur, lakin (zəruri ilkin bilik və bacarıq var ki, fərz əlbəttə,) bu fəaliyyət udma bu onun psixoloji əvvəlində material əgər başlamaq üçün həmişə lazımdır sonra forma maddi. Bu - onun tam ruhi forma əvəzsiz vəziyyəti. Və sadə tələbi deməkdir: bilik obyektiv davamlılığını, həm də əks, ən yüksək əks material reallıq aparıcı addımlar ardıcıllığı psixoloji formaları davamlılığını, əqli fəaliyyət və onun mövzu elmi konsepsiyası təkcə hesab.

Hal-hazırda biz ağla dərhal yeni bir ruhi fəaliyyət təşkil mümkünlüyü barədə söhbət edərdi məlumat yoxdur. [98], [97] [18] maddi və ya maddi - Əksinə, hər zaman diqqətli analizi hər hansı bir yeni psixi fəaliyyət yuxu başlayan qurulsun nəticəyə gətirib çıxarır bir intellektual və xarici kimi, kimi deyil. görə ruhi tədbirlər kortəbii formalaşması bu qayda aydın sapma, və ya xarakteri bilik olmaması fəaliyyət maddi. elm baxımından əsasən yalnız miqyaslı kimi tanınan tədris. Buna görə də, bir tərəfdən, ruhi tədbirlər formalaşması mərhələsi adətən nəzərə alınır və o, dərs nəzərə var yalnız nə müəllimin təsiri tanımaq deyil - yəni, yalnız əqli formu fəaliyyət elmi anlayışı ... maddi fəaliyyət forması, lakin bu müəllim görünür nə ilə - - bir şərh və ya əqli bir test "kağız" fəaliyyət icra və ya modelləri bu tələbə üçün olduğunu hesab edilir, çünki digər tərəfdən, maddi fəaliyyət adətən ruhi hesab olunur fəaliyyət.

formalaşması normal şəkildə bu aydın sapma böyük əhəmiyyət yeni bilik və yeni ruhi tədbirlər arasında fərq olmamasıdır. Eyni zamanda, bu təcrübi nümayiş etdirilib [85] Onlar yeni ruhi tədbirlər tələb etmir, əgər yeni bilik "nəzərə" Dərhal pul ruhi hərəkətlərin səviyyədə, yəni. E. birbaşa əldə edilə bilər. Nəhayət, yeni tədbirlər onun maddi forması, və bir dəfə nəzərə mənimsənilməsini başlayan xəyali imkanı mənbəyi tez-tez "anlayışı" yeni fəaliyyət və onun assimilyasiya arasında fərq olmamasıdır. Anlaşma həmişə buna görə də, anlayış nəzərə dəfə baş verə bilər, pul ruhi fəaliyyət vasitəsilə yer tutur və yeni iş, yalnız orientation edir. yeni fəaliyyət əldə yəni ən azı "kağız", sonra deyil, maddi formada, əgər bir fəaliyyət həyata olmadan, bu anlayış həyata keçirilməsi olmadan müvəffəqiyyətli ola bilməz. E. maddi formada.

Yalnız material (və ya maddi) fəaliyyət forması tam hüquqlu əqli fəaliyyət [15], [97], [98] bir mənbə ola bilər. hər hansı bir yeni fəaliyyət öyrənmək ilk vəzifəsi orijinal material tapmaq və ya bu fəaliyyət formasını maddi və onun faktiki məzmunu müəyyən səbəbdən.

Bu, asan deyil. görünüşü fəaliyyət ilkin material formaları tez-tez az və ya bütün oxşar onların konseptual formaları və onların tədrisi metodları adətən göstərilən deyil. özləri var Psychologists orijinal material axtarmaq və ya (onların iş hissəsi deyil, və ən əsası olan - öz ixtisası kənarda) forması fəaliyyət tədqiq maddi üçün. biz tapmaq zaman yeni hərəkət, yeni problemlər orijinal forması. Yalnız material, lakin daha mücərrəd təmsil fəaliyyət üçün onların ən vacib deyil, obyektlərin bir çox xüsusiyyətləri var maddi. fəaliyyət (yaxından onun obyektləri ilə bağlı) həqiqi məzmununu qeyd etmək üçün, bir daha mürəkkəb emal fəaliyyət məruz olmalıdır, yəni, ilk, ikincisi, onu ümumiləşdirilməsi, yerləşdirmək və.

Open fəaliyyət - onların qarşılıqlı münasibətlərində öz əməliyyatlarının bütün göstərmək deməkdir. Artıq qeyd edildiyi kimi, bu fəaliyyət üçün müəllimin şərh sonra tələbə müstəqil izlemek və onların hər biri təkrar belə böyüklükdə əməliyyat bölünür. Məsələn, əlavə izah, biz ilk fərdi baxımından subyektləri yaratmaq və sonra bir qrup (birləşdirmək) onlara əlavə və nəhayət sonuna qədər ilk bir hesablayır. fəaliyyət tam yerləşdirilməsi [G8], ilk şərt onun obyektiv məntiqi [30] göstərmək deyil.

ikinci onun ümumiləşdirmə edir. fəaliyyət ümumiləşdirir - sonra obyektin bu hərəkəti başa çatdırmaq üçün lazım yalnız olanlardır dəqiq həmin xüsusiyyətləri müxtəlif xüsusiyyətləri birini seçin. Study I. Pantina [72] inandırıcı ümumiləşdirmə körpə hələ obyektlərin bəzi gereksiz xüsusiyyətləri ilə fəaliyyət şərik vərdiş deyil qədər və çox müxtəlif materiallar təlim əvvəlindən həyata keçirilir zaman ən uğurlu olduğunu göstərdi. Daha sonra psixoloji ümumiləşdirmə həmişə yenidən artıq deməkdir.

Yalnız hərəkət və ümumiləşdirmələr orijinal content etibarlılıq yerləşdirilməsi nəticəsində, bu tələbə aydındır. sonra Lakin fəaliyyət kifayət qədər istifadə edilməlidir. fəaliyyəti kiçilməyə başlayır bəzi əməliyyatları - ki, əldə zaman, əks proses növbəsində edir. Məsələn, əlavə həqiqətən eyni qrupda bir mürəkkəb şərtlər və böyük riyaziyyatçı onların birləşmək ki, fərz olmadan əlavə çıxış edə bilməz. Amma bu yalnız bir riyaziyyatçı daxildir, və onun təlim əvvəlində uşaqlar həqiqətən həyata keçirir. onları birləşdirən sonra əldə edilir sayı müəyyən - Lakin, ümumi bir hesab əməliyyat əlavə nəzərə deyil özü mürəkkəb şərtləri, lakin yalnız daha malikdir. Buna görə də, gələcəkdə hesab əməliyyat faktiki icra xaric ilk baxımından birliyidir.

HE əməliyyatları hərəkət sürətləndirir və bu mənada, ümumiyyətlə, müsbət fenomen danışan var. Amma əslində bu şüurlu və ya kortəbii baş asılı olaraq fərqli bir məna alır. Kortəbii - bu zəruri əvvəlki həyata olmadan növbəti addım getmək bilər nə anlaşma və assimilyasiya olmadan deməkdir. Şüurlu - bu imkanı, yəni biz, bir qısaldılmış əməliyyat nəticəsində almış və bu təsir davam var ki, razıyam anlamaq və assimilyasiya etmək deməkdir.

Study ND Belov [6], çox sadə, ilkin fəaliyyət ixtisarlar iş olduqca böyük dəyər şüurlu göstərdi. Bu azalmalar daha da iş çox daha mürəkkəb və mühüm formaları asanlaşdırır.
tələbə sonra asanlıqla bir çox mürəkkəb vəziyyət köçürülür sadə hallarda prinsipi azaldılması olmaq necə öyrənir. tələbə iş yalnız belə bir qəsdən azaldılması, onun əvvəlki və tam formaları fəaliyyət sonra, daha mürəkkəb və qısaldılmış formaları qayıtmaq üçün daimi imkan verir fəaliyyət müxtəlif genetik formaları, yəni anlayışı arasında keçid təmin edir. E. onun yüksək formaları şüur.

Bu keçid ehtiyac halında tələbə əqli fəaliyyətin tam və orijinal content bərpa etmək üçün imkan verir. Bununla əlaqədar vasitəsilə, bu tələbə fəaliyyət qalan elementləri "nəzərə var" zaman sovozbuzhdeniyu Bu geri birbaşa deyil, hətta onun qısaldılmış məzmunu, 5; aşağı əməliyyat deyil, baxmayaraq ki Beləliklə, o, hələ də həqiqətən fəaliyyət iştirak edir. Bu fəaliyyət psixoloji mexanizmi birbaşa fəaliyyət istiqamətləndirilməsi tərəfindən həyata keçirilir tam ona məhdud deyil deməkdir. Bu mexanizm birbaşa həyata deyil hərəkət əvvəlki formalarının bütün sistemi aktiv, lakin biz nəzərə var və fəaliyyət obyektiv məntiqi şagirdi şüurunda mühafizəsi azalıb təmin - onun huşunu.

əməliyyat 3. azaldılması şərti icra vəzifəsinə onun transfer, ruhi planı əməliyyat keçid demək deyil. HE əməliyyat yalnız fərz, lakin icra və ümumi qayda fəaliyyət tələbə onu həyata keçirmək bilməz elementləri olmadan əvvəlki səviyyədə olmasıdır edir. qalan əməliyyatları tələb edir Xüsusilə, ən azı kiçik real fəaliyyət material (və ya maddi) səviyyəsində gecikir dəstəkləyir. Bizim məqsədimiz maddi ən yüksək forması çatan və ya maddi sonra ruhi fəaliyyət təşkil edir-ci ildən (ən ümumiləşdirilmiş qatılaşdırılmış və kifayət qədər mənimsəmiş) fəaliyyət üz son xarici dəstəkləyir götürülmüşdür. Bu onun üçüncü mərhələ başlayır.

memorization fəaliyyət vasitəsi və obyekt vasitəsilə "özü" baş verə bilər bu gedin. Lakin, fənlər üzrə birbaşa hesablanan olmadan fəaliyyət ən xüsusi öyrətmək lazımdır. Belə təlim sistemli həyata keçirilir yaş uşaqlar, bu belə. Məsələn, uşaq əlavə tədris olunur, əgər, onu subyektlərinin iki kiçik qruplar qarşısında salınan, onlara bütün sayını onların hər saymaq istədi, sonra üz döndərdi (və ya gözləri bağlıdır, və ya qapalı items). Bir uşaq bir səhv edir, əgər, o, öz səhvini aşkar olan fənlər qaytarılır. . baby mövzu qrupları tapılanlar olmadan tapşırıq yerinə yetirmək üçün başlayır qədər sonra yeni məbləğlər ilə proseduru təkrar edin. Və uşağın davranış və bu təlim başında mövzularda ayrıldı deyirlər ki, birbaşa sual onun cavabları, bir uşaq "aydın" onlara təsəvvür və yalnız tezliklə real obyektlərin fikir kimi təqdim onları nəzərdən çalışır. Mən hesab edirəm ki, [62], [63], [75], [80], [81], [82] Bu fəaliyyət planı köçürülməsi və əqli planı nümayəndəliklərinin bir sual deyil.

ilk fikir belə ki, biz, lakin tədqiqat Davydov, NI Nepomnyastchy Golomshtok və IE [24], [30], [68] prosesinin əlbəttə tamamilə fərqlidir olduğunu razı. Bu yalnız bir neçə uşaq və nümayəndəlikləri daimi daimi dəstək hərəkəti saxlanılır ki, aşkar edilmişdir. Onların əksəriyyəti aralıq və həqiqətən "stick" təmsil artıq hesab uşaqlar tezliklə epizod keçən və adətən təlim (dəstəyi olmadan obyektlərin təsiri) sonuna qədər. Bu da yaxşı hesab təqdim, eyni zamanda hands-free çıxışında fəaliyyət hərtərəfli hazırlanması bir mövzu yetişdirmək bilər ki, müəyyən edilmişdir; Digər tərəfdən, xərc yüksək və uşaq sonra "fikir" istifadə edərək vermir, lakin özü üçün hands-free çıxışında olmadan, uşaq hələ də bilməz kimi qəbul edilir. Belə ki, bu yeni mərhələnin faktiki content fəaliyyət planının transfer təmsil deyil, və maddələr 6. Bu yeni plan əsaslanaraq olmadan yüksək çıxış plan hələ bir hərəkət yerinə yetirmək üçün, çünki yalnız bir uşaq mind əqli müvafiq bilməz qəbul edilə bilməz və ruh hərəkət xüsusilə öyrətmək lazımdır.

mövcudluğu və görünür hallarda təhlili ilə təsdiq fərdi plan xüsusi yüksək çıxışında rolu, atlandı. Bu, ilk növbədə, onun icrası sabit forma olur nümayəndəliyi hərəkət o uşaqlar. Biz ilk il [24] sonunda birinci sinif şagirdlərinin arasında belə uşaqların sayı tapdı. necə bilmirdim - sükutla, fikrinizi hərəkət edin, onlar bilər, və ucadan icra. obyektləri ilə tədbirlər onlar birbaşa ruh fəaliyyət qəbul olunur. Amma hərəkət nə idi? böyük əksəriyyəti səhv Limited çox kiçik miqdarda, səhvlər "haqqında" çox tipik, bu (uşaq, fərqli bir cavab göstərir sağ səhv əvəz edə bilər ki, təkrar sonra və) çox qeyri-sabit və qeyri-müəyyəndir; Belə bir ruhi aktı həmişə mövzu və yardımçı hərəkətləri əlində az və ya çox iştirakı qayıtmaq üçün güclü meyl tapılmadı. Bir sözlə, bu yüksək qeyri-kamil hərəkət etdi. bunu düzeltmek üçün, maddi fəaliyyət qayıtmaq və ona ehtiyatlı biclik yüksək çıxış ilə subyektləri arasında yenidən tərbiyə var idi.

Lakin hətta bu hallarda, bu fikir baxımından fəaliyyət hətta bu çox məhdud imkanı hələ də öz off iş çıxışında səbəb olduğunu ehtimal istisna etmək mümkün olmayıb. Yalnız burada onun maddi səhnədə fəaliyyət təcrübəsi keçmiş səs ötürülməsi, eləcə də paralel səs hazırlanması nəticəsində, kortəbii əldə etdi. Bu uşaqlar ümumiyyətlə nisbətən zəif çıxış çünki iş Bu, "yalnız ucadan" fəaliyyət düzgün icrası üçün kifayət deyil, bu vəzifələri bir sadə şəkil təqdim böyük səy ilə bərpa etmək üçün kifayət idi.

ehtiyac, ilk baxışda, əks mənası var digər hallarda səs mədən və təhlili təsdiq. Biz bəzi tədbirlər uğurla ruhi plan və xüsusi çıxış mədən [20] olmadan köçürülür ki, tapılmadı. Bu tədbirlər, aydın və əvvəldən olduqca sabit idi şifahi formula idi. Onlar dərhal subyektlərinin olmadan yüksək söz təyyarənin xüsusi zəriflik keçən daxili təyyarə köçürülüb, orada yalnız bir neçə yavaş və (bu addımı atlama olmadan təlim ilə müqayisədə) çətin. Belə ki, yəqin ki, bu hallarda, fəaliyyət şifahi düsturu sayəsində öz xüsusiyyətləri, iş xaric edilə bilməz ifadə edilərkən, hələ bir qədər yavaş formalaşması sayılması deyil, ayrı-ayrı zaman material fəaliyyət formalaşmasında onun keçirilmişdir (və buna görə də özü üçün iddia etmir tədbirlər əqli).

Bu biz bəzi ümumi mülahizələr və təcrübi məlumat əlavə etməlidir [45], [46], [47], [51] olan, ümumiyyətlə, plan qəbulu ilə yanaşı, ayrı-ayrı daxili plan kimi təqdim, "dəstəyi olmadan dayana bilməz göstərir ki, ikinci siqnal sistemi. " çıxış aktı və ya qavrayış bir hissəsinin nümayəndəliyinin köməyi olmadan (onların keçmiş təcrübə əlavə), və ya xəyalları və varsanılar şəklində həmkarları subyektiv qavrayış kimi t. E. eyni. Buna görə də, ümumiyyətlə, nitq material təsiri kateqoriyada iş olmadan baxımından əks oluna bilməz ki, heç bir mübaliğə edir. çıxış birinci yeri inam, yeni mədən fəaliyyəti çıxışı tələb fənlər üzrə birbaşa hesablanan azad.

Nəzərə alın ki, ümumiləşdirilməsi fəaliyyət səviyyəsi yüksək dərəcədə artıq material; şeyi ayrılmış sözlərinə görə, göstərilən ümumi mücərrəd çevrilir; mücərrəd təmsil etmək çox əlverişsiz (və ciddi desək, qeyri-mümkün), lakin şifahi təyinatlı əsasında istifadə etmək çox rahatdır ki; və biz əqli fəaliyyət formalaşması üçüncü mərhələsinin content fəaliyyət formalaşması plan edir nəticəyə gələcək - Hansı uşaqlar tezliklə (xüsusilə yuxarıda qeyd edilən gerilik olanlar istisna olmaqla) özü təqdim etmək üçün heç bir səy, fəaliyyət haqqında danışmaq başlayacaq adətən (maddi şeylər və ya images əsaslanaraq olmadan) yüksək çıxış. bu material deyil və ya fəaliyyət maddi, lakin hələ də eyni zamanda sözün əsl mənasında deyil ruhi fəaliyyət at: Mən təkrar sükutla, onun mind hərəkət özü yerinə yetirmək üçün, tələbə hələ bilməz.

Artıq qeyd edildiyi kimi, bu addım bəzən maddi fəaliyyət addım vaxtında birləşdirilə bilər iş ayrı dövrdə təsis edilə bilər. Amma bu xarici birlik və ya ayrılması və bu addım aiddir iş, məzmunu deyil, və ki, həyata keçirilməlidir. Bu iş bir danışma ki, yeni funksiya vermək. birinci və ikinci mərhələləri On əsasən sistem göstəriciləri birbaşa qavrayış açılır belə hadisələrin ikram; tələbə iş onları anlamaq və onlara sahib deyil, sözlə deyil, hadisələrin həyata tapmaq idi. vəzifələri və tədbirlər: İndi, lakin o, bütün prosesi müstəqil daşıyıcı oldu. deystvitetnost dil etmək qanunlar özləri başqalarına anlaşıqlığını tələblərinə hiss - Bu yalnız sisteminin rəmzi kimi, öz təbiəti obyektiv fəaliyyət olan olduqca biganə və xüsusi reallıq kimi çıxış edir. Bu yeni şərait və indi tələbə oriyentasiya əsas məqsədi aşağıdakılardır: bu fəaliyyət haqqında sizə deyil, yalnız başqa bir şəxsə aydın idi ki, həmçinin, olduqca aydın olardı lazımdır. aktı özü, həm də ictimai rəy öz əks Yalnız ilk dəfə hərəkət səs set formula bilavasitə obyekti tələbə şüur ​​olmaq və eyni zamanda ilk dəfə bu fəaliyyət ictimai anlayışı onun həzm, öz şüur ​​dərhal obyekt olur.

Aşağıdakı kimi fəaliyyət bu yeni dil forma istehsal olunur: müəllim yüksək səslə və düzgün tədbirlər maddi content digər şəxs tərəfindən başa düşülən göstərmək olar və bu elm adət olduğunu ifadə edərək şəklində bir hərəkət yerinə yetirmək üçün tələb edir. müəllim elm nümayəndəsidir və bir şifahi fəaliyyət tələbə də onun araşdırma şəklində reallaşdı təmin edir. bu mərhələdə söz Sheer həcmi mesaj fiziki vəziyyəti, onun sosial funksiyası vəziyyəti, bu dilin səs xarakteri təcəssümüdür. ilk digər şəxs, daha sonra tələbə - hesabatlılıq çıxışında kimi mühüm xüsusiyyətidir burada Törəmə. Son ona başqaları kimi öz çıxış aktları aid başlayacaq və o, sözün əsl mənasında bu hərəkəti ilk "şüurlu" formalaşır.

Speech fəaliyyət material fəaliyyət bir əks olunması olaraq inşa edilir. Səs plan təhvil addım bu sonuncu yenidən səfərbər addım üçün. Bəzi şərtlər və xüsusi dil elementləri və material fəaliyyət əməliyyatları ilə bağlı ifadələr üçün keçirmək üçün təşkil edilir.

Belə ki, fəaliyyət çıxış forması təlim vəzifəsi olduqca mürəkkəbdir. Bu yeni "alətlər" yaratmaq, ictimai şüurun obyektiv reallıq kimi dil baxımından, maddi şeylər olmadan hərəkət yerinə yetirmək və onlardan istifadə etmək öyrənmək üçün öyrənməkdir.

Təbii ki, çıxış hərəkət öyrənmək prosesində tələbə öz maddi məzmununa, həm də onun şifahi ifadə deyil, yalnız diqqət var. ayrılması və tərəflərin bu iki şifahi tədbirlər müqayisə üçün ehtiyac onun düzgün həyata keçirilməsi iki tipik sapma göstərir olunur.

bir çıxışında vaxtından əvvəl formula müəyyən. orientation həmişə sabit, daimi əlamətləri əsasında olduğundan, fəaliyyət çıxış formalarının təsbit yalnız onun və onun oyun bir oriyentasiya gətirib çıxarır - onu "şifahi", "formal" bilik çevrilir. onlar haqqında danışmaq imkanı olmadan məlum praktik problemləri həll etmək imkanı əldə - Another sapma tələbə tədbirlər məşğul yalnız maddi məzmun və çıxışında öz əksini yerinə deyil ki. Amma səbəb və həmişə məhdudiyyətlər və fəaliyyət imkanları danışmaq imkanı olmaması, onun əhatə dairəsi qavrayış birbaşa görmək olar ki, hər şeyi münasibətlərin məhdudlaşdırır.

Bu ikinci qüsur aydın təhsil nitq aktının məqsədi yalnız həmişə obyektlərin manipulyasiya üçün ehtiyac aradan qaldırılması olduğunu göstərir. göründüyü kimi sonuncu, belə ağır deyil, və müxtəlif aksesuarlar çox rahat və uzun (məsələn, sayğac, hesablanması muncuq) icad edilmişdir, belə ki, o material fəaliyyət böyük üstünlükləri əhatə çoxdur obyektləri ilə tədbirlər bulkiness azaldır. çıxış Qanunun bu üstünlüyü obyektləri ilə birbaşa əlaqə ayrılır və bu fəaliyyət üçün lazım olan yeni bir obyekt yaradır deyil - bir abstraksiya. Abstrakt çox əməliyyat asanlaşdırmaq ki, - onun varyasyonları aradan qaldırılması. dəyişməz obyekt çıkarıldığının yaradılması daha yüksək fəaliyyət stereotip və nəticədə onun sürətli avtomatlaşdırılması təmin edir. Nəhayət, abstractions bu material hissləri ilə fəaliyyət üçün mövcud olan bütün məhdudiyyətlər aradan qaldırılması anlayışlar, formalaşması üçün vacibdir.

Lakin, VV Davydov [30] və NI Nepomnyastchy [68] eksperimental tədqiqatlar göstərdi ki təhsil anlayışı hələ kifayət qədər abstraksiya ümumiləşdirilməsi ilə heç bir ümumiləşdirmə özü və ya birlikdə. Onlar mücərrəd elementləri konkret şeyi hərəkət etməyə imkan verir, lakin image Eyni zamanda, fövqəladə vəziyyət image görünüşü əqli fəaliyyət səlahiyyətlərinin vasitəsi kimi bütün şey vermir. Bu psixoloji obyekti kimi yeni konsepsiyasının formalaşması maddi şeylər, onlara yenidən fəaliyyət üçün yeni geri tələb edir ki, çıxdı, amma mücərrəd şəxslərin və yeni mədən kimi yeni bütün onları çevirmək üçün bu elementlər hayata. Bu, əlbəttə, tələb və xüsusilə xüsusi endirim fəaliyyət eyni zamanda dəyişiklik. anlayışlar formalaşması kortəbii zaman Buna görə də, normal şəraitdə, tərcümə çıxış fəaliyyət planı həmişə anlayışlar formalaşması ilə müşayiət olunur. Lakin, və həssas material mücərrəd obyektlərin bir əvəz kimi çıxış fəaliyyət planı tərcümə cəlb səy haqq qazandırmaq kimi fayda verir.

abstraksiya formalaşması (artıq material səviyyədə etdi) fəaliyyət ən yaxşı ümumiləşdirilməsi üçün istər-istəməz eyni zamanda baş verir. Artıq xüsusi content maddələr sintez vasitələri xüsusiyyətləri və əməliyyat üçün vacib olan xüsusiyyətləri verilir və bu xüsusi obyekt, qeyd edib. seçilir, lakin ayrı-ayrı deyil! fəaliyyət səs planı köçürülür zaman, bu xüsusiyyətləri konkret şeylər qopuq sözlərin mənasını, çevrilir və beləliklə abstractions olmaq, fərdi sözlər verilir.

Abstractions yalnız çıxışında vasitəsilə əldə və yalnız çıxışında keçirilir. Onlar uşağın şifahi əsas mücərrəd şəkillər sərəncam bilər ki, yalnız sözlərin mənaları şəklində və yalnız vasitəsilə mövcuddur. uşaq ilkin fəaliyyət mücərrəd məzmunu haqqında düşünmək və sonra çıxışında ifadə edə bilməz; biz yalnız əqli fəaliyyət aşağıdakı mərhələlərində, görəcəyimiz kimi özü belə bir ehtimalı bir illüziya, görünür. material obyektlərin bütün növləri ilə, eləcə də - sözləri maddi əsası yoxdur və bu mənada maddi şeylər (yalnız material, lakin material) olmasına, tələbə onların (və onların dəyərləri və onların vasitəsilə) ilə işləyə bilər Yalnız thanks. bu onun mücərrəd formada bir hərəkət yerinə yetirmək üçün - Bu, başqa sözlə, düzgün, dəyişdirmək, bu məzmun yoxlamaq üçün tədbirlər şüurunda mücərrəd məzmunu bərpa etmək üçün yeganə real vasitədir.

Belə ki, transfer fəaliyyət planı çıxış söz çıxışında fəaliyyət göstərir, lakin yalnız o deməkdir ki, ilk növbədə çıxış performance obyektiv fəaliyyət - mesaj yeni fəaliyyət yalnız hərəkət, söz forması. Bu - obyektiv fəaliyyət formasıdır, və yalnız bir mesaj onun haqqında. Burada mesaj hələ fəaliyyət ayrı deyil.

geniş formada qat, hands-free söz təsiri digər parametrləri dəyişikliklər bir sıra keçməlidir. etdiyi danışmada forması müxtəlif xüsusi şəraitə uyğunlaşmaq, dəyişir, çünki ilk növbədə, onun çox yönlü ümumiləşdirmə, təmin edilməlidir. Bundan sonra o, heç bir, lakin bir çox ardıcıl azaldılması məruz qala, və olmalıdır. Adətən, bu parçalar əvvəlki səviyyədə daha asandır, lakin onlar şüurlu tətbiq və fərdi şüurun müvafiq əqli, daxili planı fəaliyyət transferi üçün etibarlı əsas ola kifayət qədər hakim olmalıdır.

zəruri 4. Bu yeni fəaliyyət dəyişikliklər və final səviyyəsi burada iti kənarları olmadan bir başqa keçmək iki ardıcıl mərhələləri, bu hadisə qeyd etmək üçün.

bu ilk (və ümumi hesab dördüncü mərhələləri) daxili plan gromkorechevogo fəaliyyət köçürülməsi ilə başlayır və özü tamamilə fəaliyyət pulsuz tələffüz bitir.

Bu sadə görünür: ". Çıxış minus səs" Əslində, bu söz çox əhəmiyyətli yenidən qurulması tələb edir. "Ağıl" Bu çıxış səs nümayəndəliyi, səs yol slova7 forması olur. Lakin, vizual nümayəndəliyi daha davamlı və sabit, lakin onun maddi səbəb saxlayır yalnız, çünki çıxış diksiya; Bu qurulan firma, birmənalı əlaqələr üzrə bir şeydir və bu soundscapes səbəb olur. həyata keçirilməsi tədbirlər faktiki şiddəti indi bu diksiya düşür olduğundan, daha çox gücləndirilməlidir. İndi isə o, səs istehsal etmir və buna görə də xarici çıxışında daha bir az fərqli diksiya olmalıdır - səs yaradan daha güclü bəzi hallarda, eyni səssiz edir.

Həmişə olduğu kimi, şərait belə bir dəyişiklik ilk bu halda, fəaliyyət yeni mənbə yerləşdirilməsi tələb - gromkorechevogo. Bu addım-addım və əqli cəhətdən verilir. Buna görə də, faktiki əqli fəaliyyət ilk forması aydın özü ondan kənarda səfərbər olunur. bir az fərqli və yenə inkişaf tələb söz Hidden articulatory mexanizmləri; Bu aydın onlar, misal üçün, ilk özünü oxumaq öyrənmək, uşaq və böyüklər görünür. Amma onun xarici çıxış formada və tələbə belə bir çıxış üçün obyektiv məzmunu gromkorechevogo fəaliyyət fərqli deyil. Buna görə də, qısa müddətdə söz ilk forması bir qədər özünü hakim olacaq, (ümumiləşdirilməsi və azaldılması vasitəsilə) əvvəlki mərhələsinin bütün nailiyyətləri birbaşa köçürülür və "hərəkət özü" dərhal ən yüksək formasıdır gromkorechevogo fəaliyyət çatır - fəaliyyət formula.

5. son o an, əqli fəaliyyət formalaşması beşinci mərhələsi başlayır; onun gələcək dəyişikliklər dərhal baş verir. Başqa (və ya özü başqa kimi) bir danışmada, formula tam söz qorunması belə müalicə şifahi formula özü azaldılır deyil bu mərhələdə, ki, tamamilə lazım deyil. onun şüur ​​From üstəlik, yalnız kifayət qədər dönük fraqmentləri playback zamanı sözləri öyrənmək, cüzi qaldı və. Daxili çıxışında xarici olmaq başlayır.

Son mərhələdə və əqli fəaliyyətin yekun forması kimi daxili söz öyrənilməsi [18] (məsələn özünəməxsus cür söz mürəkkəb ədəd, daxili çıxış, və yalnız qalıqları samoyu deyil meydana nəticəyə "özü xarici danışmada," və ya buna qismən qaytarılması gətirib çıxarır faktiki daxili çıxış). Səciyyəvidir ki, bu fraqmentləri siz çıxış zamanı stereotiplərə və sürətli keçirmək və sonra fərdi hallarda onun şüurlu uyğunlaşma üçün addımlar bəzi müəyyən etmək lazımdır görünür. ciddi mənada daxili danışma kimi, bu qırıq şifahi komponenti və bu introspection kənarda avtomatik və əsasən çalışır ki səciyyələndirir. fərdi yalnız nəzərə onun məzmunu qalan fonunda xarici söz hissəciklər, lakin icra və daxili çıxış xüsusi məlumat.

Belə ki, xarici söz müxtəlif formalarda əks maddi fəaliyyət, nəticədə daxili söz aktı olur.
« əvvəlki sonrakı »
= Dərslik məzmun gedin =

3