tibb || psixologiya
Gender psixologiyası / psixologiya / Hərbi Psixologiya və pedaqogika / peşə "psixoloq" Giriş / akmeology
« əvvəlki sonrakı »

I

anlayışlar öyrənilməsi əsas çətinlik olan bu anlayışların formalaşması prosesinə dərin nüfuz və onun psixoloji təbiəti tədqiq etmək mümkün olacaq yaxınlarda eksperimental texnika qədər inkişaf etməmiş olub.

tədqiqat anlayışlar bütün ənənəvi üsulları iki əsas qrupa bölünür. Bu üsulların birinci qrup tipik nümayəndəsi təyin edilməsi və onun bütün ardıcıl varyasyonları sözdə metodudur. Bu metodun əsas onların məzmunu bir şifahi müəyyən bir uşağın mövcud artıq formalaşmış anlayışlar öyrənməkdir. Bu üsul test işlərin əksəriyyəti gəldi.

yüksək yayılması baxmayaraq, bu proses həqiqətən dərin öyrənilməsi etibar imkan vermir iki əhəmiyyətli mənfi cəhətləri, əziyyət çəkir.

1. Artıq anlayış formalaşması prosesini tamamladı hazır məhsul, onun əvvəlində və sonunda, onun inkişaf çox dinamikası almasına prosesi ilə nəticə ilə nə var. Bu olduqca məhsulun formalaşmasında aparıcı proses daha bir məhsul tədqiqat edir. Bu da bağlı

Hazır anlayışlar müəyyən biz tez-tez hazır bilik, hazır qəbul anlayışlar bərpası kimi uşağın düşüncə ilə yalnız məşğul olmalıdır. xüsusi anlayışına bir uşaq tərəfindən verilən müəyyən öyrənilməsi, biz tez-tez uşaq təcrübə daha çox bilik, sözün əsl mənasında düşüncə daha nitq inkişafı dərəcəsi öyrənmək. müəyyən 2. Metod unutmadan, demək olar ki, qısa fəaliyyət xüsusilə anadan olan qavrayış və emalı şəhvətli material ilə bağlı uşaq üçün konsepsiyası; həssas material və söz bu material təcrid anlayışlar və sözləri, formalaşması, həm də əsas anlar, bütün prosesi sırf şifahi plan bir tərif edir, uşağın xarakterik deyil. Buna görə də, bu üsulla demək olar ki, sırf şifahi müəyyən bir uşaq sözü verilən mənası arasında mövcud əlaqələr yaratmaq üçün idarə heç vaxt, və yaşayış prosesində sözü müvafiq faktiki real dəyəri onlar tərəfindən qeydi obyektiv reallığı ilə əlaqədar.

reallıq öz münasibəti - - anlayış üçün ən əhəmiyyətli beləliklə keşfedilmemiş edir; sözün mənası, digər sözü ilə getmək üçün cəhd edin, və biz bu əməliyyatın köməyi ilə açıldı ki uşağın anlayışlar faktiki ekran çox fərdi dərslər şifahi yuva arasında mövcud münasibətlərə aid edilə bilər.

üsulları ikinci qrup - müəyyən və konsepsiya anadan olan əyani təcrübə emalı əsasında, anlayış formalaşması prosesi əsas psixoloji funksiyaları və prosesləri öyrənmək üçün çalışırıq kim sırf şifahi metodu mənfi cəhətləri aradan qaldırmaq üçün cəhd abstraksiya işlər üsulu. Onlar bütün xüsusi xatirələrini bir sıra ortaq xüsusiyyət həyata oymaq və ya əlamət nümayişi ümumi sayı ümumiləşdirilməsi, mücərrəd bu xüsusiyyət və ya digər bir sıra qavrayış prosesində onunla birləşdi ki, xüsusiyyət yönləndirilməsi məqsədi qarşısında uşaq qoymaq.

üsulları bu ikinci qrup dezavantaj onlar xüsusi xarakterik onu alaraq, bir ibtidai prosesinin kompleks sintetik prosesi üçün əvəz bir hissəsini təşkil və söz rolunu sonsuz asandır abstraksiya prosesinin daha anlayışlar formalaşmasında əlaməti rolunu ignore ki ümumi prosesin mərkəzi xüsusiyyət sözü ilə anlayışlar münasibətlərin formalaşması üçün. Belə ki, tədqiqat anlayışlar ənənəvi üsulları eyni margin obyektiv material sözləri ilə xarakterizə olunur; Onlar sözlər olmadan obyektiv maddi və ya obyektiv material olmadan sözləri tərəfindən fəaliyyət göstərir.

konsepsiyası və baş olan söz istehsal material olan: anlayışlar öyrənilməsi irəli böyük bir addım adekvat həm də bu amillər daxildir anlayış formalaşması, prosesi keçirmək üçün cəhd belə eksperimental texnika yaradılması idi.

Biz tədqiqat anlayışlar bu yeni üsul inkişaf kompleks tarixi əbədi deyil; yalnız tədqiqatçılar onun tətbiqi yeni bir plan açdı birlikdə, demək; onlar anlayışlar hazır deyil öyrənməyə başladı və onların formalaşması prosesinin. Xüsusilə, bina anlayışlar prosesi öyrənir, çünki, tam ədalət deyilən sintetik-genetik üsulu ilə, Ah istifadə edildiyi formada üsulu anlayışı, inkişaf prosesinin anlayışı etmək funksiyalar bir sıra sintez.

Bu metodun əsas prinsipi belə bir birləşməsi bizim gündəlik anlayışlar dünyada aşkar deyil xüsusiyyətləri bir sıra birləşdirərək eksperimental məqsədlər üçün xüsusi edilir körpə əvvəlki təcrübə ilə bağlı deyil mövzu sözlər, və süni anlayışlar üçün bir sınaq süni tətbiqi ilkin mənasızdır çıxış edərək təyin. Məsələn, təcrübələr Axa söz mənasız test üçün ilkin "gatsun" şərh, bu böyük və ağır bir şey ifadə anlayışının daşıyıcısı olur təcrübə zamanı vacib olur; və ya sözü "Fall" kiçik və yüngül demək başlayır.

təcrübə zamanı tədqiqatçı mənasız sözlər, söz mənaları alınması və inkişaf anlayışlar anlama prosesi inkişaf edir. süni süni söz və anlayışların bu tətbiqi ilə, bu üsul üsulları bir sıra ən mühüm olmaması azad edir; Məhz, hər hansı bir təcrübəsi daşımır təcrübə subyektləri tərəfindən üzləşdiyi problemi həll etmək, bu mövzuda heç bir əvvəlki bilik, erkən yaş və böyüklər uşaqlar çağırır.

Oh, o, öz bilik ilə bağlı, həm də bərabər, eyni və beş il uşaq və böyüklər onun metodu tətbiq. Belə ki, yaşlı onun metodu potentiate, onun təmiz şəkildə anlayışlar formalaşması iş imkan verir.

üsul müəyyən əsas çatışmazlıqlar biri təbii əlaqədar azad qırılma anlayışı var ki, bir bu baş verdiyi düşüncə real prosesləri ilə əlaqə həyata statik, dondurulmuş, anadan və yaşayır qəbul edilir. O necə problemi həll yaşayış prosesində fəaliyyət bir uşaq kimi, fəaliyyət nə bu anlayış haqqında kiçik bir dərəcədə bizə danışmaq deyil, experimenters uşaq müəyyən etmək var, təcrid söz qəbul, ancaq bir dondurulmuş şəklində qəbul, təcrid söz cırıq yaşamaq ehtiyac yaranır zaman istifadə edir.

əksinə, həmişə həyat, az və ya çox aşkar, funksional an üçün diqqətsizlik, əslində, necə, Ah bu barədə nəzərə anlayış təcrid yaşamaq deyil ki, almaq üçün uğursuzluq danışmaq və bu dondurulmuş, immobile təhsil deyil ki, və düşüncə mürəkkəb prosesdir, həmişə müəyyən bir mesaj funksiyası, anlama, anlaşma və hər hansı problemlərin həlli keçirir.

Bu çətinliyi ortaya qoymaq təhsil mərkəzi anlayışının görünüşü funksional şərtləri olan bir yeni üsul məhrumdur. O, təhsil anlayışı olmadan mümkün deyil icrası olan bir məsələ, xüsusi təlimat, icrası ilə əlaqədar xüsusi tapşırıq və ya anlaşma və ya şərhə bağlı düşüncə yaranan tələbatın ilə bağlı konsepsiyası edir. birlikdə Bütün bu tədqiqat yeni üsul inkişaf anlayışları dərk son dərəcə əhəmiyyətli və dəyərli vasitədir edir. əhatə edən və fikir məzmunu və forması - - inqilab, yeniyetmələrin intellektual inkişafına yer tutur və keçid qeyd Oh yetkinlik keçid xüsusi təhsil anlayışlar meydana gəlməsini həsr etməyib, baxmayaraq ki, lakin onun araşdırma nəticələrinə görə, o, ikili ki, qeyd etmək uğursuz bilmədi anlayışlar düşüncə üçün.

Rimat o, bir neçə təkrar telefon AXA köməyi ilə tədqiq yeniyetmələr anlayış formalaşması xüsusi, çox hərtərəfli inkişaf tədqiqat prosesi həsr etmişdir. bu işin əsas nəticə anlayışlar formalaşması yalnız yetkinlik başlanğıc ilə baş verir və bu müddət əvvəl uşaq əlçatmaz ki, yatır.

"Biz möhkəm bilərsiniz, - müəllif deyir - həyat 12-ci ilin sonunda özünü təhsil ümumi məqsədi nümayəndəliklərinin qabiliyyəti kəskin artım ortaya ki, yalnız. Hesab edirəm ki, bu fakt diqqət son dərəcə vacibdir. vizual anlar itkisi baxımından düşüncələri "(30, s. 112) həyat 12 il onun ruhi imkanları artıq uşaq tələb edir.

Biz iş, heç bir digər nəzəri nəticələr və bu müəllifi yaradan nəticələri aparmaq yolunda bilərsiniz əbədi deyil. Bu bəyanat xüsusi tədqiqatlar qarşı - Biz özümüz keçid hər hansı yeni intellektual funksiyası baş inkar bəzi psixoloqlar iddia zidd yetkinlik və 3 il hər bir uşaq iddia edən, əsas nəticə düşüncə gəncin təşkil edən bütün intellektual əməliyyatları var ki, qeyd etmək məhdudlaşdırmaq 12 il sonra, ki, göstərir. E. cinsi yetkinlik əvvəli ilə, ilk məktəb yaş sonunda uşaq anlayışlar və mücərrəd düşüncə meydana gəlməsinə səbəb prosesləri inkişaf başlayır.

tədqiqat və Axa Rimata bizi əsas nəticələr biri anlayış formalaşması prosesi barədə fikir assosiativ kəsir təkzib edir. Bu çox idi və müəyyən şifahi əlamətləri, bu və ya digər maddələr arasında güclü olursa olsun assosiativ links, tək bu fakt anlayışlar formalaşması üçün olduqca qeyri-kafi olduğu kimi Axa Araşdırma, göstərir. Belə ki, konsepsiya bir assosiativ əlaqələr, müvafiq xüsusiyyətləri, mövzular müxtəlif olan ümumi maddələr bir sıra və digər əlaqələrin zəifləməsi, müvafiq xüsusiyyətləri, ən böyük möhkəmləndirilməsi vasitəsilə sırf assosiativ yol yaranır köhnə fikir, onun eksperimental təsdiqini cavab vermədi.

Denemeler Axa anlayışlar formalaşması prosesi həmişə məhsuldar olduğunu göstərdi, ki, konsepsiya deyil reproduktiv xarakteri və bir problemi həll etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur kompleks əməliyyat zamanı formalaşır və xarici şərait və sözləri və obyektlər arasında mexaniki ünsiyyət sadəcə varlığı kifayət deyil yaranır ki, onun baş verməsi üçün. anlayış formalaşması prosesinin qeyri-assosiativ və məhsuldar təbiətin yaradılması ilə yanaşı, bu təcrübələr bir və heç də az əhəmiyyətli nəticəyə gətirib - yəni, bütövlükdə prosesin bütün kurs müəyyən əsas amil yaratmaq. Axa fikrincə, bu amil qondarma müəyyən tendensiyadır.

Bu ad tendensiya Oh bizim fikir və hərəkətləri üçün idarə və bütün bu fəaliyyət yönəldilmişdir olan həlli problemin həyata bütün bu nail olmaq məqsədi daşıyır məqsədilə anlayışı, irəli gələn aiddir. reproduktiv və ya assosiativ, trend və perseverative tendensiya: Axa əvvəl psixoloqlar iki bizim nümayəndəliklərinin üçün mövzu əsas istiqamətlərini, ayırmaq.

bu ilk məlumatlara bağlı əvvəlki təcrübə olanlar ərzində nümayəndəlikləri səbəb meyl edir; ikinci hər təqdim meyl aiddir və yenidən çıxışları zamanı nüfuz.

Ah, onların əvvəlki tədqiqatlar bu istiqamətləri, həm də şüurlu bir problemin həlli yönəlmiş düşüncə aktları, tənzimlənən, ünvanlı izah etmək üçün kifayət deyil ki, sonuncu tənzimlənmir assosasiyası nümayəndəliklərinin bərpası yalnız aktları və hər təqdim tendensiyası yenidən nüfuz göstərdi ki şüur və məqsədi anlayışı qaynaqlanan xüsusilə müəyyən tendensiya. anlayışlar bir araşdırmada Ah daha onu göstərir ki, yeni bir anlayış, test əvvəl məsələ set qaynaqlanan tendensiya müəyyən tənzimləyici təsiri heç vaxt olmadan mərkəzi point.

Belə ki, sxem Axa anlayış formalaşması görə bir link səbəbləri və çıxarır associatively bununla bağlı assosiativ zəncirlər növü, və ünvanlı prosesi bir sıra ibarət əsas problemlərinin həlli ilə bağlı vəsaitlərin əməliyyatları rolunu oynayan növü deyil əsaslanır .
Özlüyündə sözləri ezberlemeye və obyektlərin onları birləşdirən anlayışlar meydana gəlməsinə səbəb deyil; bir müddət çıxdı ehtiyac başqa anlayış formalaşması ilə daha əldə edilə bilməz bir vəzifə əvvəl test yaranıb.

Biz artıq Ach strukturu müəyyən bir tapşırıq verir və funksional əhəmiyyətini və bu anda rolunu öyrənmək təhsil proseslərin anlayışlar daxil baxımından əvvəlki tədqiqatlar ilə müqayisədə böyük bir addım irəli edildiyini söylədi. özü problem poza məqsədi baş verə bilər, onun həll prosesi ilə bağlı operably üçün tamamilə zəruri tork, əlbəttə, çünki Lakin, bu, kifayət deyil; Amma məqsəd və məktəbəqədər uşaqlar, söylədiyimiz kimi hər hansı bir gənc uşaq və ya preschooler arasında, hətta, uşaq 12 il əvvəl, onun qarşısında bir problem var idi dərk edə, həmçinin uşağın erkən yaş var, daha qadir deyil lakin, yeni bir anlayış inkişaf.

Bütün sonra, o Oh tədqiqat məktəbəqədər uşaqlar problemi həll böyüklər və yeniyetmələr fərqli olduğunu göstərir, onlar məqsəd təsəvvür pis və ya daha az tam və ya daha az doğru deyil, lakin onlar tamamilə fərqli olması bütün prosesi yerləşdirmək problemin həlli. aşağıda müzakirə olunacaq məktəbəqədər uşaq anlayışlar formalaşması, kompleks eksperimental öyrənilməsi D. Uznadze, məktəbəqədər funksional o müddət istifadə edərkən, böyüklər kimi tam eyni şəkildə çətinliklərlə üzləşir ki, göstərilən, lakin yalnız tamamilə preschooler bu problemləri həll edir ki, -inomu. böyüklər kimi eyni şəkildə uşaq vasitəsi kimi söz istifadə edir; Onun üçün, buna görə də, sözü də eləcə də böyüklər üçün, rabitə, anlama, anlaşma funksiyası ilə bağlıdır.

Belə ki, məsələ məqsədi olmadan deyil meyli müəyyən həyata gələn deyil, lakin digər açıq-aydın böyüklər və gənc uşaq ayırmaq düşüncə digər formaları baxımından düşüncə arasında əhəmiyyətli genetik fərq səbəb bu tədqiqatçılar amillər cəlb olunur.

Xüsusilə, Uznadze funksional məqamlardan biri diqqət çəkdi, təhsil ön plana Axa irəli qoymaq - rabitə, söz köməyi ilə insanların qarşılıqlı anlaşma zamanı. "Sözü insanların qarşılıqlı anlaşma bir vasitədir. anlayışlar formalaşmasında - Uznadze deyir - bu hal mühüm rol oynayır; lazım olsa, bir uyum müəyyən səs kompleks müəyyən məna əldə yaratmaq: beləliklə, olur, bir söz və ya anlayış. Bu funksiya olmadan qarşılıqlı anlaşma an səs kompleks hər hansı bir dəyəri daşıyıcısı ola bilməz və hər hansı bir anlayış ola bilməz. "

Bu uşaq və onun ətrafında böyüklər dünya arasında əlaqə çox erkən müəyyən edilir ki, məlumdur. bir uşaq çox natiq ətraf mühit artan başlamaq və o, çıxış mexanizmi həyat ikinci il artıq tətbiq başlayır.

"O mənasız səs kompleksi, lakin əsl sözlər, və onların daha fərqli dəyər ilə əlaqələrin inkişafı ilə istifadə heç bir şübhə yoxdur."

Lakin, uşaq tam inkişaf anlayışlar istehsal üçün lazım olan onun düşüncə, ictimailəşməsi nisbətən gec mərhələ çatır ki, müəyyən edilmişdir.

Digər tərəfdən, uşaqlar nisbətən erkən sözlər, istifadə və böyüklər və bir-biri ilə qarşılıqlı anlaşma yaratmaq başlamaq isə "Biz bir tərəfdən uşağın düşüncə ictimailəşmə ən yüksək pilləsinə cəlb tam anlayışı, mərhum nisbətən inkişaf etmiş, belə bir şəkildə görmək onların köməyi ilə.

Belə ki, söz hələ sonuncu funksiyası üzərində, tam inkişaf anlayışlar mərhələsinə çatmamış və danışma insanlar arasında rabitə və anlaşma vasitəsi kimi xidmət edə bilər ki, aydındır. müvafiq yaş səviyyəsində xüsusi iş o bir anlayış kimi hesab edilməlidir fikir formaları, lakin funksional ekvivalentləri inkişaf etdirmək üçün necə bizə lazımdır, və necə onlar tam inkişaf ağıl xarakterizə mərhələsinə çatır. "

Bütün Uznadze tədqiqat düşüncə bu formaları daha dərindən inkişaf düşüncə yeniyetmə və böyüklər keyfiyyətcə və struktur müxtəlif baxımından düşüncə funksional ekvivalent olduğunu göstərir. Uznadze ekvivalent nümayiş Lakin, bu fərq bu funksional üçün hədəf anlayışlar qaynaqlanan tendensiyaları müəyyən mənada, xüsusi tapşırıqlar baxımından, OH itələyir amil haqq qazandırmaq olmaz, bu formalarıdır.

Buna görə də biz, aşağıdakı təmin edir: problem və onun həyata gələn inkişaf erkən mərhələlərində ilə bağlı uşaq mövcuddur, təqdimat hədəf; məhz ekvivalent funksionallığı an anlaşma və uşağın rabitə və anlayışlar funksional ekvivalentləri inkişaf etdirmək üçün çox erkən böyüklər uşaqların şəxsiyyət problemləri prinsipi, lakin problem şəxsiyyəti, bu problemi bir uşaq və böyüklər həll prosesinin fəaliyyət göstərən düşüncə ən formaları, dərin fərqlidir tərkibi, struktur, fəaliyyət üsulu ilə.

Aydındır ki, heç problem və hədəf təqdimat bu ibarət özləri müəyyən prosesi bütün tənzimlənməsi, və bəzi yeni amil Ach unattended tərk edib. Bu məsələ və əlaqədar müəyyən istiqamətləri bizə izah edə deyil ki, sonra açıq-aydın biz uşaq və böyüklər düşüncə funksional ekvivalent formalarda müşahidə genetik və struktur fərqlər ki.

Məqsədi izahat yox idi. hədəf mövcudluğu mümkün deyil, əlbəttə, hər hansı bir uyğun hərəkət, lakin bu məqsəd olması onun inkişafı və onun tərkibində nail olmaq üçün hələ prosesi izah etmir. O, köhnə üsulları üzərində Ah dediyi kimi, bu müəyyən tendensiyalar mənşəli məqsəd və hərəkət prosesi müəyyən edir, lakin onu tənzimləmək deyil. hədəf olması problemin olması zəruri deyil, məqsədyönlü fəaliyyətinin baş an üçün kifayət deyil deyil. məqsəd və vəzifələri iştirakı olmadan heç bir cəhətdən fəaliyyət ola bilər, hərəkət bu istiqamət verir prosesi edir.

Amma məqsəd və vəzifələri olması həyat həqiqətən məqsədyönlü fəaliyyətini adı veriləcək ki, zəmanət vermir və heç bir halda müəyyən fəaliyyət axını və strukturu tənzimləmək üçün sehirli səlahiyyətləri malik deyil. təcrübəsi və təcrübə böyüklər uşağın heç bir həll inkişaf bu mərhələdə həll və ya zəif deyil əldə və ya unachievable qol onların görünüşü artıq uğur təmin olunur ki, bir insan əvvəl görünür, problem həll bir sıra hallarda tam. Aydındır ki, bütün problemin həllinə aparıcı psixi prosesin xarakteri izah, biz obyektiv çıxış lazımdır, lakin biz bunu məhdudlaşdırmaq bilməz.

məqsədi artıq qeyd olunduğu kimi, prosesin izahı deyil. anlayışlar formalaşması və ümumiyyətlə məqsədyönlü fəaliyyəti prosesinin prosesi ilə bağlı əsas və fundamental problem, bir və ya digər psixoloji əməliyyat həyata bu və ya məqsədəuyğun fəaliyyəti icra edən vasitələrdən problemdir.

Eyni şəkildə iş biz məqsədyönlü insan fəaliyyəti qənaətbəxş o, həyat şəxsin üzləşdiyi həmin məqsədlərə, vəzifələri gətirir və alətlər istifadə izah edilməlidir ki, izah edə bilməz kimi, orijinal vəsaitlərin istifadəsi olmadan iş ola bilməz təcrübəsi; eyni şəkildə davranış yüksək formaları izahat mərkəzi məsələ vasitələrinin problem olan insan ustaları öz davranış prosesi.

Araşdırmalar bütün ali zehni funksiyaları onlar prosesləri vasitəçiliyi ki, ie. Onlar nişanı əsas istifadə prosesi mərkəzi və əsas hissəsi kimi onların tərkibində daxil E ümumi xüsusiyyət birləşdirir, biz burada dayandırmaq olmaz olan göstərmək istiqamət və psixi proseslər mənimsənilməsi deməkdir.

bizi maraqlandıran problemi anlayışlar belə işarə formalaşması söz anlayış formalaşması vasitəsi kimi xidmət və sonra onun rəmzi olunur. Hər bir yaş səviyyədə keyfiyyətcə fərqli, lakin bir-birinə doza formaları genetik əlaqədar söz və onun inkişafı, onun müxtəlif, funksional istifadə yalnız öyrənilməsi anlayışlar formalaşması öyrənilməsi üçün əsas kimi xidmət edə bilər.

Axa texnika əsas günah onun köməyi ilə biz anlayış formalaşması heç bir genetik prosesi tapmaq, ancaq prosesin olması və ya olmaması müəyyən olmasıdır. Ən təşkilat təcrübə vasitə olan anlayışı formalaşır ki, təklif, ie. E. Eksperimental sözləri öncə verilən əlamətləri rolunu oynayan, onların tətbiqi inkişaf üçün bir yol daha çox təmin edilir, təcrübə ərzində dəyişməz, sabit var təlimat. əlamətləri, onlar bir-birindən bağlı olduqları ilə obyektlərin təcrübə fəaliyyət stimul bir sıra fərqli yoxdur Words əvvəldən dik çıxmaq deyil. tənqidi, polemika məqsədli olaraq axtaran söz və obyektlər arasında assosiativ links bir söz və ya konsepsiya mənası səs kompleksi və obyektlərin bir sıra arasında eyni dərnək deyil dəyərlərin ortaya çıxması üçün kifayət deyil ki, sübut etmək, Ah anlayış formalaşması, məlum qul bütün prosesi tamamilə ənənəvi kursu saxlayır onların şüurunda əhatə bir neçə xüsusi maddələr fərdi, alt qədər, sözlə ifadə edilə bilər sxemi.

özü müəyyən kimi aşağıda görəcəyimiz kimi Oh, bu təcrübə əlbəttə ki, assosiativ zəncirlər sayı əsasında deyil, anlayışlar formalaşması faktiki prosesi ilə kəskin ziddiyyət təşkil edir və. Bu Vogel tanınmış olmaq sözləri istifadə etmək, anlayışlar piramida, daha çox mücərrəd beton keçid qaldırılması məhdudlaşmır.

Orada yalnız faktı vurğulayaraq, Axa və Rinat işlər konsepsiyasının çıxması funksional an mühüm rol tapmaq üçün, anlayışı məhsuldar, yaradıcı təbiəti hesabat anlayışının formalaşması barədə fikir yanlış assosiativ nöqtəsi ifşa gətirib əsas nəticələrinin biri yalan anlayışı zəruri tanınmış tələblər, lakin prosesində bəzi mənalı məqsədyönlü fəaliyyəti yaranır və forma anlayışı edə bilər bir problem tanınmış məqsəd və ya həllinə nail yönəlmiş zaman.

Ancaq bu işlər prosesinin faktiki genetik funksional və struktur təbiəti açıqlamayıb, bir dəfə və anlayışlar formalaşması bir mechanistic nümayəndəliyi ilə bütün başa qol özü yaradır iddia əhəmiyyətli dərəcədə azaldır ali funksiyaları sırf teleolojik izahat, yoluna məğlub müvafiq və problem özü qərarını ehtiva istiqamətləri müəyyən vasitəsilə məqsədyönlü fəaliyyəti.

Bu baxımdan ümumi fəlsəfi və metodoloji uyğunsuzluğun əlavə, biz artıq şərh bu cür sırf faktiki münasibət həlledilməz ziddiyyətlər gətirib çıxarır ki, bilməməsi dərin, uşaq bu problemləri həll edir ki, fikir vəzifələri və ya məqsədləri formaları funksional şəxsiyyəti də izah etmək olduğunu bildirib hər bir yaş səviyyəsində bir-birindən fərqlidir.

Bu baxımdan inkişaf fikir formaları ki, bütün aydın deyil. Buna görə də, təhsil Axa və Rimata, açıq, əlbəttə, anlayışlar öyrənilməsində yeni era, lakin onun causal-dinamik izahat və eksperimental tədqiqat baxımından tamamilə açıq məsələ buraxdı causal-dinamik şərtlər, onun inkişaf anlayışlar formalaşması prosesi öyrənmək idi .
« əvvəlki sonrakı »
= Dərslik məzmun gedin =

I