tibb || psixologiya
Gender psixologiyası / psixologiya / Hərbi Psixologiya və pedaqogika / peşə "psixoloq" Giriş / akmeology
« əvvəlki sonrakı »

I

məktəb yaşına elmi anlayışlar inkişaf məsələsi bəlkə də elmi biliklərin uşağın təhsil sistemi ilə əlaqədar məktəb qarşısında duran baxımından əhəmiyyət kəsb böyük praktik bütün məsələ üstündür. Biz bu nöqtədə nə vaxt, onun yoxsulluq parlaq edir. No daha az böyük və elmin inkişafı, çünki bu məsələnin nəzəri əhəmiyyəti, yəni. E. orijinal, şübhəsiz ki, doğru anlayışlar ümumi anlayışlar təşkil hər hansı bir prosesin ən əsas qanunları, ən dərin, ən əhəmiyyətli iş tapıla bilməz. Bu baxımdan, uşaq hekayələr və olan bütün əqli inkişafı üçün əsas olan bu problem, bu uşaq düşüncə iş başlamaq lazımdır, görünür ki, bir gözəl faktdır çox yaxınlarda demək olar ki, tamamilə inkişaf qədər, bu çıxır indiki təcrübə iş ki, olan biz dəfələrlə bu fəsildə və bu pages xidmət etməlidir giriş müraciət edəcək, bu məsələnin sistemli işin demək olar ki, ilk təcrübədir.

J. J. Schiff ilə səyahət edir öyrənilməsi, məktəb yaşına gündəlik və elmi anlayışları müqayisəli öyrənilməsi idi. Onun əsas məqsədi gündəlik ilə müqayisədə elmi konsepsiyaları bunu inkişaf yolunun cür haqqında iş fərziyyələr eksperimental yoxlama edir. Yolda, öyrənmə və inkişaf ümumi problem bu uzanır bu qətnamə ilə bir problem var idi. sözləri - - tədqiqat gündəlik anlayışlar tapıntıların transfer qeyri-qanuni olduğunu elmi anlayışları da inkişaf etdirilir və son şəklində həzm deyil ki, inkişaf təhsil prosesində düşüncə uşaq inkişafı real kurs araşdırmaq üçün bu cəhdi anlayışlar ki fərziyyələr ilə dəf edir ki, bütövlükdə problem təcrübi təsdiq edilməlidir. xüsusi eksperimental texnika müqayisəli öyrənilməsi əlaqə üçün hazırlanmışdır. Bunun mahiyyəti subyektləri bir struktur homogen problemlərin qarşısında yerləşdirilmiş və gündəlik və elmi material onların paralel iş icra idi. sözləri xitam şəkillər, təkliflərin başa seriyası storytelling təcrübə texnika ", çünki" və "baxmayaraq" və klinik müsahibə gündəlik və elmi maddi səbəb və təsir münasibətləri və ardıcıllığı maarifləndirmə səviyyəsi müəyyən etmək üçün bizim istifadə edilmişdir.

əvvəlində davam və onun sonu - images sıra tədbirlər ardıcıllıqla əks etdirmək üçün. sosial elmlər proqram material dərslər qəbul məktəbdə əks şəkillər seriyası, şəkillər gündəlik bir sıra ilə müqayisədə edilmişdir. testlər dünyəvi seriyası növü ilə - seriyası inşa edilib - "çünki ... qatar relsdən" məsələn, "Olya zəif olsa da, oxumaq ..." "çünki ... Nick, kino getdi" proqram maddi II və IV siniflər əks etdirən elmi testlər; test problem hər iki halda ibarət bu cümlə başa çatdırmaq üçün.

. Level I tələbələr - bir xüsusi təşkil dərsləri yardımçı protrusion qəbul müşahidə, mühasibat bilik, və AD Obyekt öyrənilməsi kimi.

elmi konsepsiyaların inkişafı üzrə - burada məktəb yaşda inkişaf ümumi qanunları baxımından xüsusi məsələlər üzrə nəticələr bir sıra çıxardı toplanmış materialların gözdən keçirin. bir yaş səhnədə müqayisəli təhlili elmi konsepsiyaların inkişaf tədris prosesində müvafiq siyasət aspektləri olması təbii inkişafını qabaqlayır göstərdi. masa bu təsdiqləyir əlaqə saxlayın.

(% -lə) Elmi və gündəlik testlər həll müqayisəli cədvəli

II hüceyrələri. IV Cl.

Test "çünki"

Araşdırma 79.7 81.8

gündəlik 59 81.3

"Isə" test

Araşdırma 21.3 79.5

gündəlik 16.2 65.5

Bu elmi anlayışlar sahəsində biz gündəlik baxımından daha maarifləndirmə yüksək səviyyədə məşğul olduğunu göstərir. elmi düşüncə və gündəlik sürətli artım bu yüksək səviyyədə davamlı artım bilik toplanması daim öz növbəsində təbii düşüncə inkişafına təsir edir və tələbə inkişafında təhsilin aparıcı rolu vəzifəsinə gətirib çıxarır elmi düşüncə növləri artmasına gətirib çıxarır ki, .

Kateqoriya adversative münasibətləri genetik sonra səbəb əlaqələrin kateqoriya daha yetişmə də proqram maddi xüsusiyyətləri ilə bağlıdır sinif II səbəbiyyət əlaqələrin kateqoriya verdi biri yaxın sinif IV bir şəkil verir.

Bu fərziyyə bizi gətirib çıxarır ki, elmi anlayışlar inkişaf bəzi xüsusi yolu. ümumiləşdirmələr qədər gedir - bu yol onun inkişafında müəyyən dönüş nöqtəsi kimi gündəlik anlayışlar inkişaf trend müəyyən sistemi axır isə bir sistem təşkil əsas şifahi müəyyən, fenomen, beton aşağı gəlir ki, edir.

elmi, ictimai elm anlayışlar inkişaf Progress böyüklər köməyi və iştirakı ilə uşağın ali psixoloji funksiyaları püxtəlik var olan zamanı müəllim və uşaq əməkdaşlıq arasında sistemli əməkdaşlığın özünəməxsus forması tədris prosesinin, şəraitində baş verir. maraq bu bölgədə əks olunur düşüncə səbəb və elmi fikir, yaradılan təlim şəraiti səviyyəsinin özbaşınalıq müəyyən bir səviyyədə püxtəlik heç artan.

bilik müəyyən bir sistem bir uşaq qəbul edilir olması ilə yanaşı, tədris prosesinin mərkəzi uşaq və böyüklər arasında əməkdaşlığın Bu cür, asfalt erkən elmi anlayışlar püxtəlik və inkişaf onların səviyyəsi gündəlik anlayışlar ilə bağlı mümkün qədər tez bir qrup kimi görünür ki, izah yol, inkişaf propedevtikası bir növ kimi.

Belə ki, bir inkişaf eyni səhnədə və eyni uşaq, biz güclü və gündəlik və elmi anlayışlar zəif bir sıra ilə qarşı-qarşıyayıq.

onların bir yanlış istifadə tam görünür halbuki bizim təhsil, abstraksiya bilməməsi görə xeyrinə gündəlik anlayışlar zəiflik, özbaşına, onlara fəaliyyət. elmi konsepsiyasının zəiflik inkişafına böyük təhlükə kimi fəaliyyət göstərən, onun anlatım ki, xüsusi zənginliyi olmaması; forte - qabiliyyəti özbaşına "getmək üçün hazır" istifadə etmək. şəkil təbii anlayışlar, onların inkişafı (35) equalization əyriləri inkişafına təsir anlatım dəqiqləşdirilməsi əvəz gəlir sinif IV dəyişir.

Necə təhsil keçən uşağın nəzərə elmi anlayışlar inkişaf etdirmək? nə bağlı müvafiq tədris və təlim prosesləri və uşağın nəzərə elmi anlayışlar daxili inkişaf prosesləri eyni zamanda; yalnız iki bir tərəf və mahiyyəti proses eyni olan, bir-biri ilə üst-üstə düşür olub; Onun mövzu discarding kölgəsində kimi öyrənmə prosesi anlayışının daxili inkişafı prosesi olub, iki proses səsləndirmə və onun hərəkət təkrar, və ya arasında dəqiq ilə üst-üstə deyil, yalnız xüsusi vasitəsilə tədqiq edilə bilər ki, sonsuz daha mürəkkəb və incə münasibətlər var tədqiqat?

Bütün bu məsələlər müasir uşaq psixologiyası yalnız iki cavab var. ilk elmi anlayışlar onlar gəlib ki, onlar sözün tam mənasıyla bir inkişaf prosesi edir, sadəcə assimilyasiya deyil, öz daxili hekayələr yoxdur assimilyasiya və anlama prosesləri anlaşma ilə hazır məhsul kimi qəbul edilir ki, uşaq hazır və ya ciddi danışan elmi anlayışlar inkişaf problemi böyüklər düşüncə sahəsində və onlara borc, elmi bilik və anlayışlar assimilyasiya tamamilə tükənmiş uşaq təlim problem olmalıdır. Bu günə qədər nəzəriyyəsi və fərdi elmi fənlər üsulları tədris məktəb qurmaq davam ən ümumi və praktiki şərti rəyidir.

Bu baxımdan uğursuzluq üstəlik, nəzəri və praktiki tərəfi ilə eyni vaxtda aşkar, onun elmi tənqid ilk touch aşkar olunur. anlayış formalaşması prosesinin tədqiqatlar onu yaxşı anlayış yaddaş vasitəsilə sovrulan assosiativ links bir set, sadəcə avtomatik əqli bacarıq, lakin öyrənmək sadəcə mənimsəmiş edilə bilməz düşüncə mürəkkəb və orijinal aktı deyil, deyil ki, məlum, lakin mütləq uşaq o düşündüm ki, tələb edir ki, anlayışı nəzərə yarana bilər ki, belə ki, daha yüksək səviyyəyə öz daxili inkişaf yüksəldi. Araşdırma inkişaf istənilən mərhələsində anlayış ümumiləşdirmə aktı psixoloji tərəfi bizə deyir ki. bu sahədə bütün tədqiqat ən mühüm nəticə möhkəm söz psixoloji mənaları kimi təqdim anlayışlar inkişaf mövqe müəyyən edilir. onların inkişaf mahiyyəti əsasən başqa ümumiləşdirilməsi bir quruluşu keçid edir. Hər yaşda hər hansı mənası bir ümumiləşdirmə edir. Amma sözləri mənaları inkişaf. xüsusi dəyəri ilə bağlı uşaq ilk yeni bir söz öyrəndim zamanda, söz inkişafı sona çatmadığını, lakin yalnız başlayıb; Bu ən əsas növü ilk ümumiləşdirilməsi və yalnız inkişaf dərəcədə, uşaq real və həqiqi anlayışlar formalaşması prosesi başa, daha yüksək ümumiləşdirmə növü ibtidai ümumiləşdirilməsi hərəkət.

Bu proses anlayışlar və sözləri mənaları inkişafı könüllü diqqət, məntiqi yaddaş, abstraksiya, müqayisə və fərq kimi funksiyaları, bir sıra inkişaf tələb edir, və bütün bu kompleks psixoloji proseslər yaddaş kimi qəbul edilə bilməz, sadəcə xatirəsi və internalized edilə bilməz. Buna görə də, nəzəri tərəfində çətin uşaq anlayışı bitmiş formada təhsili zamanı qəbul və hər hansı əqli bacarıq tərəfindən udulmuş kimi udulmuş ki baxımından tam uğursuzluq sorğu-sual edilə bilər.

Amma bu baxış səhvini praktiki tərəfdən hər növbəsində var. təcrübə Tədris bizə birbaşa təlim anlayışlar pedaqoji həmişə faktiki olaraq qeyri-mümkün və nəticəsiz olması nəzəri təhsil daha az öyrədir. Bir müəllim, bu yolla getmək üçün çalışırıq, adətən təqlid və uşaq müvafiq anlayışlar iştirakı təqlid, ancaq bir boşluq qapanması, boş sözlər assimilyasiya, anlatım çılpaq lakin bir şey çatmır. Bu vəziyyət anlayışlar və sözlər deyil uşaq bu fikir daha çox yaddaş tutur və əldə bilik tətbiq hər hansı bir mənalı cəhddə qeyri-kafi olduğunu, öyrənir. Əslində, bu təlim anlayışlar yol və yaşayış ölü və boş şifahi sxemləri öyrənmək sənətkarlıq əvəz məhkum sırf sxolastik, sırf şifahi tədris metodu bütün əsas qüsur var.

Leo Tolstoy, söz və onun mənası xarakteri ən dərin bilicisi, parlaq və kəskin başqaları tələbə müəllim anlayışlar birbaşa və sadə transfer, bir baş başqa istifadə edərək, digər sözlər bir söz mənasını mexaniki transfer mümkün həyata - bilməməsi olan onu Mən onların tədris fəaliyyəti ilə qarşılaşdı.

uşaqlar daha yüksək səviyyəyə dil nağılları və nağılları dilində uşaq sözləri tərcümə köməyi ilə ədəbi dilinin tədrisi onun təcrübə danışan, o, siz zorakı şərhlər, memorization və təkrar Fransız öyrənmək kimi, onların iradəsi ədəbi dilinə qarşı tələbələri öyrənmək bilərsiniz nəticəyə gəlir.

"Biz etiraf etmək lazımdır - deyir - dəfələrlə son iki ayda bu cəhd və həmişə qəbul yol yalançılıq sübut yenilməz repugnance tələbələri bir araya gəldi ki. Bu təcrübələr, mən yalnız söz və söz mənası izahat belə çox kiçik bir şura var sonmische səriştəsiz müəllim izahat sevilən qeyd və deyil, hətta istedadlı müəllim, tamamilə mümkün deyil ki, aşkar. P. açıqlayan nə söz, baxmayaraq ki, məsələn, sözü "təəssürat", və ya çox qəribə söz və ya söz bir sıra eyni sözü kimi əlçatmazdır rabitə kimi başqalarına izah yerdə qoymaq yoxdur. " Bu qəti mövqe Tolstoy həqiqət və yalan bərabər tədbirdə qarışdırılır. Bu vəziyyətin real hissəsi nəticə yalnız Tolstoy kimi, həm də sözün şərhi üzərində boş yerə məğlub edərək, hər müəllim məlumdur təcrübə, birbaşa belə deyil. bu vəziyyətin həqiqət, Tolstoy sözləri, "demək olar ki, həmişə aydın söz deyil, amma söz ifadə tələbə anlayışı yoxdur ki. konsepsiyası hazır olduqda söz demək olar ki, həmişə hazırdır. fikir və yeni anlayışlar meydana gəlməsinə sözləri nisbəti ruhu belə bir kompleks sirli və zərif prosesi "hər hansı bir müdaxilə kobud, yöndəmsiz güc inkişaf prosesi gecikdirən, ki, olsa da (36, s. 143). Bu mövqe həqiqət ən inkişaf etmiş və inkişaf prosesi ki, konsepsiya və ya məna mürəkkəb və incə prosesdir ki.

Bu vəziyyətin yanlış tərəfində təlim məsələləri üzrə Tolstoy ümumi fikirlərinə birbaşa bağlıdır, bu anlayışlar beləliklə inkişaf alaraq, öz daxili cərəyanların hüquq anlayışının inkişaf prosesi təmin etmək üçün çalışır, bu sirli prosesinə ümumi müdaxilənin istisna edir öyrənmək və elmi anlayışlar inkişaf məsələsində ən böyük passivlik pisləyən tədris. Bu səhv ki, qəti sözləri, xüsusilə aydın deyil "hər müdaxilə kobud, yöndəmsiz güc inkişaf prosesi gecikdirən edir."

Lakin, Tolstoy özü hər müdaxilə inkişaf prosesinin anlayışlar keçirir ki, həyata keçirilir; iki xal arasında ən qısa məsafə kimi bir düz xətt yalnız kobud, birbaşa, bilavasitə fəaliyyət göstərən uşaq nəzərə anlayışlar formalaşmasında müdaxilə zərər, lakin heç bir şey gətirə bilməz. Daha incə, tədris daha mürəkkəb, dolayı metodları irəli və inkişaf prosesinin çıxarır uşağın anlayışlar, formalaşması prosesində belə müdaxilə var. "Bu lazımdır, - Tolstoy deyir - söz ümumi mənası yeni anlayışlar və sözləri əldə etmək üçün tələbə hadisələr vermək. o eşidir və ya bir anlaşıqlı cümlə qəribə söz deyilir, başqa bir cümlə bir dəfə o, sönük başlamaq yeni bir anlayış təqdim və o, nəhayət təsadüfən söz istifadə etmək üçün ehtiyac hiss edəcək - zaman və söz istifadə edəcək və anlayış öz etdi. Və min digər yolları. Amma Tələbə Mənim fikrimcə bilə-bilə yeni anlayışlar və sözləri formaları vermək, eyni bir uşaq tarazlıq qanunu ilə gəzmək öyrətmək üçün necə, boş yerə ola bilməz. Hər hansı belə cəhd itme və bir gül ləçəklərindən yerləşdirmək ki, bir çiçək gül kömək etmək istəyən, ümumi insan əli kimi fərz hədəfləri olan tələbə rədd et və bütün peremyala dairə "(36, s. 146) üçün deyil.

Belə ki, Tolstoy digər yollarla minlərlə Scholastic ilə yanaşı, uşaq yeni anlayışlar tədris olduğunu bilir. ləçəklərindən üçün yeni konsepsiya birbaşa mexaniki kobud yerləşdirilməsi - O, yalnız bir yol rədd edir. Bu doğru. Bu dəyişməz deyil. Bu nəzəriyyə və təcrübə bütün təcrübə ilə təsdiq edilir. Amma Tolstoy, ən özlüyündə qapalı kortəbiilik şans, qeyri-müəyyən fikir və təhsil anlayışları daxilində hiss çox əhəmiyyət verir və çox təlim inkişafı çox özgəninkiləşdirilə bu prosesə birbaşa təsir imkanlarını azaldır. Biz bu halda maraqlıdır, Tolstoy-nin fikir və onun ifşa və tarazlıq Qanunu ilə getmək üçün uşaq tədris mümkün oxşar ləçəklərindən yeni anlayışlar, yerləşdirilməsi mümkün çəkilməsi ibarət vəzifəsindən əsl kernel, bu ikinci səhv yan. Biz söz və öz uşaq bunu anlayışı tədricən yeni sözlər anlaşılmaz fikir anlaşma, düzgün tətbiq olan inkişaf, o cümlədən mürəkkəb daxili psixoloji proses var an üçün yeni konsepsiya ilə ilk görüşdən ki, yol fikir biz tamamilə doğru gözəlləşdirildi edir onun uşaq və yalnız faktiki inkişafı final link kimi. Əslində, biz uşaq ilk yeni sözlərin dəyərini öyrənir zamanda, inkişaf prosesinin anlayışı bitmir söyləyərək eyni fikri yuxarıda ifadə etməyə çalışdı, lakin yalnız başlayır.

ilk aspekti kimi, ehtimalını test və bu fəsildə səmərəli iş fərziyyə inkişaf etdirmək pilot iş təcrübə vəzifəsi idi indiki iş, Tolstoy bildirib ki, digər yolları, minlərlə, lakin şüurlu tələbə yeni anlayışlar öyrənmək ki, yalnız göstərir və sözləri formaları, mümkün deyil yalnız, ancaq təhsil prosesində anlayışı iş yönlendirebilir uşaq öz mövcud anlayışlar, ən yüksək inkişaf mənbəyi ola bilər. Amma bu iş, tədqiqat göstərir ki, forma son, lakin elmi anlayışlar inkişaf başlanğıcı deyil və öz inkişaf proseslərinin istisna etmir, lakin onlara yeni istiqamət verir və əlaqələri baxımından yeni və məktəb ən əlverişli final məqsədləri öyrənmək və inkişaf prosesləri müəyyən .

Amma bu sual yanaşmaq üçün, ilk bir şey anlamaq lazımdır: Tolstoy uşaqların ədəbi dilinin öyrənilməsi ilə bağlı konsepsiyası haqqında hər zaman danışır. Nəticədə, o anlayışına istinad edilir, elmi bilik və yeni və naməlum söz və anlayışların uşaq gündəlik çıxış sistemi mənimsənilməsi prosesində uşağın əldə deyil, artıq uşağın anlayışlar əvvəl yaradılmış parça daxil toxunur. Bu qalın səbəb nümunələri, aydın deyil. söz və ciddi və xüsusi sistem onları mənimsənilməsi məcburi cəlb etmir anlayışlar - O "görünüşü" və ya "silah" kimi şərh və sözləri şərh haqqında danışır. Eyni zamanda, bizim tədqiqat mövzusu elmi anlayışlar inkişaf uşaq elmi bilik müəyyən bir sistem tədris prosesində ortaya çıxmaqdadır problemidir. Təbii sual mövqeyi bərabər elmi anlayışlar meydana gəlməsinə uzadıla bilər əvvəl biz müzakirə nə dərəcədə kimi yaranır. Bunu etmək üçün, hətta bir-birinə elmi anlayışlar formalaşması və şərti gündəlik anlayışlar kimi təyin oluna bilər, çünki uşağın öz həyat təcrübəsi onların mənşə, Tolstoy və kim nəzərdə anlayışlar formalaşması aid necə anlamaq lazımdır.

belə gündəlik və elmi anlayışlar müəyyən, biz baxımından obyektiv baxımdan belə bir ayrı-seçkilik necə haqlı sual əvvəlcədən etməyib. Əksinə, bu işin əsas məqsədlərindən biri yalnız bir məqsədi fərq elmi inkişaf prosesləri arasında obyektiv faktiki fərqlər əslində var, və əgər, nə də anlayışlar inkişafında mövcud olub həyata figuring edir və gündəlik anlayışlar, bu proseslərin, həm də müqayisəli öyrənilməsi üçün imkan verir. bir iş fərziyyə bina təcrübəsi təmsil bu fəslin, məqsədi belə bir ayrı-seçkilik, empirically Heuristically səmərəli, nəzəri zəngin haqlı və buna görə də bizim iş fərziyyə təməli bir təməl daşı kimi qoymaq lazımdır ki, sübut edir. Biz elmi anlayışlar inkişaf əlbəttə gündəlik anlayışlar inkişafına əməl etmir ki, kifayət qədər dünyəvi inkişaf deyil ki, sübut etmək lazımdır. pilot çalışmada bizim iş fərziyyə bu vəziyyət faktiki təsdiqidir və məhz bu iki proses arasında fərqlər nə həyata figuring faktiki test təcrübəsi təqdim edir.

Düşünürəm ki, biz bir başlanğıc nöqtəsi kimi qəbul ki, əvvəlcədən demək lazımdır, biz iş fərziyyə və təhsil xarakteristika gündəlik və elmi anlayışlar problemi bütün formalaşmasında inkişaf edir, yalnız müasir psixologiya qəbul deyil, əksinə bu adi fikir zidd dayanır deyil şey. Buna görə də, izah və sübut ilə dəstəklənməsi lazımdır.

Biz hazırda təhsil keçən uşağın nəzərə elmi konsepsiyaları inkişaf necə sualına iki cavab var ki, deyib. ilk cavab, artıq qeyd edildiyi kimi, məktəbdə mənimsənilən elmi anlayışlar daxili inkişafı iştirakı tam inkar ifadə olunur və onun uyğunsuzluq, biz açmaq üçün çalışdıq. İkinci cavab qalır. İndi baş verən ən çox kim o idi. Bu təhsil keçən uşağın nəzərə elmi anlayışlar, inkişafı, heç bir şey uşağın öz təcrübə zamanı yaranan bütün digər anlayışlar inkişaf əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənmir, və, beləliklə, bu iki proses arasında ən fərq boşa deyil ki, yatır. Bu baxımdan, elmi anlayışlar inkişaf sadəcə gündəlik anlayışlar əlbəttə əsas və əsas xüsusiyyətləri təkrar edir. Lakin, indi belə inam əsaslanır nə özünüz xahiş edir.

elmi ədəbiyyat bütün məsələyə çevirmək, biz istisnasız demək olar ki, bütün mövzu, uşaqlıq anlayış formalaşması probleminə həsr olunmuş araşdırmalar həmişə gündəlik anlayışlar olduğunu görürük. Artıq qeyd etdiyim kimi, real iş ümumiyyətlə elmi anlayışlar tərəqqi sistemli öyrənilməsi demək olar ki, ilk addımdır. Belə ki, uşağın anlayışlar inkişaf bütün əsas qanunları öz uşaq gündəlik anlayışlar maddi monte edilir. tədqiqatçılar yarana deyil ağla sadəcə, hətta legitimliyi sual və araşdırma nəticələrinin bu cür rasprostranitelnogo şərh qanuniliyini - Sonra, onlar uşağın elmi düşüncə sahəsinə müraciət hər hansı çek olmadan, birbaşa tamamilə fərqli daxili şərait yaranan fikir bir sahəyə transfer uşaq anlayışlar yalnız müəyyən bir sahəsi məhduddur.

Lakin, Piaget kimi bəzi yeni, ən dərin alimlər bu suala dayanmaq bilmədi. Onlar bu problemi qısa müddətdə, kəskin, həlledici rol uşaq öz ideyaları ifa etdiyi uşaq, inkişaf reallığı o nümayəndəlikləri arasında fərq olmalıdır həlledici altında yaranmış və digər uşaq öyrəndiyi bilik təsir müəyyən olan həmin. Birinci qrup ikinci fərqli olaraq, Piaget uşağın təbii təqdimat üçün dayanır.

Piaget uşaqların fikir və ya anlayışlar bu qrupların həm ortaq çox var ki, deyilir: təklif 1) onlar həm eksponat müqavimət; 2) Onlar həm də uşağın düşüncə dərin kökləri var; 3) Onlar həm də eyni yaş uşaqlar arasında müəyyən ümumi aşkar; xarakterik kök salmış notions kimi 4) onlar, həm də dərhal yoxa əvəzinə uşağın mind bir neçə ildir ki, uzun keçirilməsi və tədricən yeni anlayışlar yol vermək; 5) Onlar həm də uşağın ilk düzgün cavab özlərini göstərir. uşaq anlayışlar hər iki qrup üçün ümumi bu funksiyalar Bütün məsələ güc ruhlandırıcı təsiri altında bir uşaq verir tətbiq fikir və cavab ayırt.

Hətta daha çox doğru vəzifələrin uşaq elmi anlayışı, uşaq anlayışlar ikinci qrupu ilə bağlı heç bir şübhə həqiqi inkişaf prosesi bunu vasitəsilə özbaşına ortaya deyil ki, tam tanınması ehtiva bizə görünür ki, bu, da. Yuxarıda adına beş atributları transfer aydın olur. Piaget xüsusi iş qanuni və müstəqil fənn ola bilər anlayışların bu qrupun belə iş tanıyır. Bu baxımdan, Piaget bizi maraqlandıran problemləri ilə bağlı bütün digər işçilər daha irəli və dərin gedir.

Amma eyni zamanda, Piaget səhv edir, onun ağıl sağ hissəsini azaltan. Biz Piaget düşüncəsiylə bu daxili bağlı yanlış an ilk üç maraqlıyıq. Bunlardan birincisi bu anlayışlar dərin uşağın fikir köklü olunur ki, bir göstəricisi ilə yanaşı, öz kendine qeyri-təbii uşaq anlayışlar imkanı tanınması ilə yanaşı, Piaget hələ qarşı iddia yaslayan, ki, uşaq və təbii yalnız təbii anlayışlar təqdimat uşağın fikir keyfiyyətli unikallığı haqqında birbaşa bilik mənbəyi ola bilər. ətraf böyüklər təsiri altında qurulan uşaq qeyri-təbii anlayışlar, adult fikir assimilyasiya dərəcədə və təbiət kimi, Piaget, çox deyil, xüsusilə də uşağın düşüncə əks etdirir. Belə ki Piaget, anlayışı öyrənmək uşaq öz fikirlərini xüsusiyyətləri anlayışı emalı prosesində otpechatlevaya, onu emal ki, ideya ilə öz hüququ ilə münaqişə çalışır. Lakin, nonspontaneous anlayışları bərabər tədbirdə öz tətbiq görmək üçün imtina, yalnız təbii anlayışlar bu mövqeyi aid meyl edir. Bu tamamilə əsassız çıxarılması Piaget nəzəriyyəsi ilk səhv nöqtəsi yerləşir. Bu nəzəriyyənin ikinci səhv point ilk birbaşa belə: zaman uşağın qeyri-təbii anlayışlar kimi uşağın fikir xüsusiyyətləri əks etdirmir ki, tanınır, bu xüsusiyyətləri arasında, beləliklə biz (Piaget edir nə) almaq lazımdır, yalnız uşaq təbii anlayışları əks olunur kortəbii və qeyri-təbii anlayışlar bir dəfə və bir-birinə anlayışlar iki qrup qarşılıqlı təsiri istisna bütün müəyyən sərhəd, keçilməz davamlı mövcuddur. Piaget yalnız təbii və qeyri-təbii anlayışlar fərqləndirir, amma uşağın əqli inkişaf zamanı yaranan anlayışları bir sistemdə birləşdirir ki, görmür. O, yalnız bir fasilə görür, lakin keçid yoxdur. Buna görə də, anlayışlar inkişaf ona mexaniki iki tamamilə təcrid və ayrı-ayrı kanalları əgər bir-birinə və icraatı ilə heç bir əlaqəsi yoxdur, iki ayrı proseslərin ibarətdir təqdim etdi.

bu səhvlərin iki qaçılmaz daxili münaqişə nəzəriyyəsi çaşdırmaq və üçüncü gətirib çıxaracaq. Bir tərəfdən, Piaget qeyri-təbii uşaq anlayışlar bu imtiyaz təbii anlayışlar müstəsna məxsusdur uşağın fikir xüsusiyyətləri əks etdirmir ki, tanıyır; qeyri-təbii anlayışlar müstəqil bu xüsusiyyətləri hər hansı bir əldə çünki o, demək olar ki, fərqi yoxdur, ümumiyyətlə uşağın düşüncə bu xüsusiyyətləri bilik razılaşmalısınız. Digər tərəfdən, onun nəzəriyyəsinin əsas müddəaları biri uşağın əqli inkişaf xarakteri uşağın fikir mütərəqqi ictimailəşmə edir tanınmasıdır. əsas və qeyri-təbii anlayışlar formalaşması ən cəmlənmişdir formalarından biri təhsil - bu uşaq intellektual inkişafı öz daxili prosesi ilə bağlı deyil kimi, təlim göründüyü kimi, düşüncə ictimailəşmə prosesində uşaq inkişafı üçün vacibdir. Bir tərəfdən, uşağın fikir daxili inkişaf bilik iş əsnasında ictimailəşmə izahat üçün heç bir əhəmiyyət kəsb məhrum edir; Digər tərəfdən, uşağın fikir öyrənmək ictimailəşmə prosesində ön plana çıxır uşaq ideya və anlayışlar daxili inkişafına bağlı deyil.

Bu işdə onun tənqidi baxılması üçün başlanğıc nöqtəsi olan Piaget nəzəriyyəsi bütün zəif nöqtəsi təşkil edir və eyni zamanda bu ziddiyyət, daha ətraflı bu dayanmaq layiqdir. Bu nəzəri və praktiki yolu var.

Bu münaqişənin nəzəri tərəfi təhsil və inkişaf problemi haqqında Piaget təqdimatı öz mənşəyinə var. Piaget heç demək olar ki, hətta keçən sözü bu məsələni nə asılı olmayaraq, birbaşa bu nəzəriyyə inkişaf, lakin eyni zamanda bu problemin müəyyən həll düşən böyük əhəmiyyət kəsb postulat və bütövlükdə bütün nəzəriyyəsi kimi nəzəri inşa daxil edilir. Bu nəzəriyyə olan və bizim vəzifəmiz bizim fərziyyə müvafiq başlanğıc nöqtəsi qarşı bilər ki, bir nöqtəsi kimi inkişaf edir.

Bu inkişaf son addım yaxın kimi uşağın əqli inkişafı üz uşağın fikir xüsusiyyətləri tədricən ölüb getməsinə kimi Piaget ilə təmsil olunur. Piaget üçün uşağın əqli inkişafı orijinal keyfiyyət və daha güclü və böyüklər güclü fikir uşağın fikir xassələrinin tədricən kənar prosesi ibarətdir. Piaget başlanğıc nöqtəsi, adult fikir uyğunlaşmağa uşaq kimi bir uşağın özünə mərkəzli fikir yol verir ki, solipsizm uşaq huşunu çəkir uşaq şüurun təbiəti xas xüsusiyyətləri arasında kompromis və yetkin fikir xassələri arasında.
biz almaq daha güclü daha əvvəl yaş egocentrism. Onlar, nəhayət, yox deyil qədər uşaq düşüncə tənəzzül xüsusiyyətləri yaşında, bir-bir sahəsində həyata sıkılmış. inkişaf prosesi yeni xassələri davamlı çıxması, daha yüksək, daha mürəkkəb və fikir daha ibtidai və əsas formaları, düşüncə inkişafı yaxın, lakin bəzi digər formaları tədricən və davamlı yerdəyişmə kimi deyil təqdim olunur. Fikir ictimailəşməsi uşağın fikir fərdi xüsusiyyətləri xarici, mexaniki yerdəyişmə kimi qəbul edilir. bu kəsir prosesi tamamilə xaricində, gəmi ilk ağ maye olan halda, gəmi olan digər maye gəmi vurulur bir maye kənar prosesi bənzətdi, ancaq davamlı beləliklə istər-istəməz bir mövqe almaq, qırmızı maye vurulur erkən prosesində inkişaf kimi azalacaq mümkün qədər uşaq üçün xas xüsusiyyətləri rəmzi ağ maye, konteyner həyata sövq harada daha çox nəticədə bütün gəmi doldurur qırmızı maye, doldurur. Development ölüm mahiyyətcə azaldılır. New inkişaf xaricində baş verir. uşaq Features uşağın əqli inkişaf tarixində konstruktiv müsbət, mütərəqqi formalaşdırılması rol oynamır. Not onlar düşüncə yüksək formaları görünür, çünki. Onlar bu ali formaları, yalnız köhnə yerinə əldə.

Bu - uşağın zehni inkişafı yalnız hüquq, Piaget görə.

daha xüsusi inkişaf problemi əhatə ki, Piaget ideyası ilə davam etsəniz, şübhəsiz ki, ki, fikir birbaşa davamı hüsumət uşaqlar üçün təhsil təlim və inkişaf arasında mövcud olan əlaqələrin yalnız adekvat ad ki, tanınması olmalıdır ki, iddia edə bilər anlayışlar. uşaq düşüncə forması ilk mature düşüncə formaları qarşı çıxdı. Bəzi digər yarana, lakin bəzi digər qayda yoxdur. Ona görə də bütün qeyri-təbii anlayışlar böyüklər üçün uşaq öyrəndim ki, təbii, yalnız təbii anlayışlar uşağın fikir öz fəaliyyətinin məhsulları ilə bir şey yoxdur, lakin onların daban-dabana zidd olduğu maddi cəhətdən bir sıra olmalıdır. ayrı başqaları tərəfindən bəzi hüsumət, münaqişə və köçkünlük daimi və davamlı əlaqələr həmin və digər mümkün başqa heç bir əlaqələr arasında. One öz keçiriləcək başqalarına üz almaq lazımdır. kortəbii və qeyri-təbii - - yalnız nisbətdə yaş ilə dəyişir uşağın inkişafı iki ziddiyyətli anlayışlar qrup olmalıdır ərzində So. Əvvəlcə bir üstünlük; Bir yaş səviyyəsinə keçid tədricən digər sayı artır. nəhayət 11 sıxılmış təlim Qeyri-təbii anlayışlar prosesi ilə əlaqədar məktəb yaş, At -, spontan 12 il ki, uşağın əqli inkişaf yaş deyil, artıq kifayət qədər tam Piaget və inkişafın bütün drama imkan və bir dövrün püxtəlik düşən ən əhəmiyyətli aktı üçün , əqli inkişaf yüksək səviyyədə - orijinal mature anlayışlar formalaşması - əlavə, lazımsız rəhbəri kimi tarixə psixi inkişafı düşən. Piaget əslində biz bir uşaq mind böyüklər nəticəsində sistemli deformasiyaları gedən uşaqların fikir inkişafı hər addımda qarşılaşa uşağın fikir, və başqaları, münaqişələrin fikir arasında real münaqişələr olduğunu deyir. Bundan başqa, hər hansı bir qalıq olmadan inkişaf bütün məzmunu bu nəzəriyyə, hər yaş səviyyədə quraşdırılmış və uşağın egocentrism azaldılması dərəcəsi ilə ölçülür fikir antaqonist formaları və arasında kompromis bir növ arasında bir davamlı münaqişəyə görə, azaldılır.

praktiki tərəfi ziddiyyət qeyri-təbii anlayışlar inkişafına uşağın təbii anlayışlar öyrənilməsi nəticələrini tətbiq etmək mümkün deyil hesab olunur. Göründüyü kimi, bir tərəfdən, qeyri-təbii uşaq anlayışı, təhsil prosesində inkişaf xüsusilə anlayışı, uşaq ideyaları inkişaf öz prosesi ilə heç bir əlaqəsi yoxdur; Digər tərəfdən, psixologiya baxımından hər hansı bir pedaqoji məsələ ilə məşğul olan təhsil spontan anlayışlar inkişaf qanununu hərəkət etmək üçün bir cəhd edir. biz məqalədə Piaget "Uşaq Psixologiya və tarixi tədris" da görmək kimi Nəticədə, bu sonsuz bir dairə çıxır: "Həqiqətən, əgər - Piaget deyir, - uşağın tarixi anlaşma təhsil tənqidi və obyektiv yanaşma münasibətləri və sabitlik dərk asılılığını dərk daxildir tələb edir - heç bir şey (37, 1933) "onlar sadəlövh və biz ilk baxışdan görünə bilər əhəmiyyətsiz olacağını daha yaxşı, uşaqların təbii intellektual sistemlərin psixoloji öyrənilməsi çox tədris tarixi texnika müəyyən etmək mümkün olacaq. tənqidi və obyektiv yanaşma asılılığını anlaşma və sabitlik anlaşma - Amma bu sözləri ibarətdir eyni məqaləsində, bu təbii ağıllı qurğular uşaqların təhsil uşağın fikir tədris tarixinin əsas məqsədi dəqiq nə yad nəticəyə müəllif çıxarır. Belə ki, bir tərəfdən, təbii anlayışlar inkişaf elmi biliklərin əldə edilməsi məsələsi ilə bağlı bizim üçün bir şey izah edə bilməz, çıxır ki, digər tərəfdən, heç bir şey kortəbii uşaq müəssisələrində öyrənilməsi daha sənəti öyrətmək üçün daha vacibdir. Bu praktiki ziddiyyət Piaget nəzəriyyəsi və öyrənmə və inkişaf arasında mövcud olan düşmənçilik prinsipi istifadə həll edir. onlar dəqiq nə öyrənmə prosesi xaric edilməlidir, çünki Aydındır ki, təbii bitki bilik vacibdir. Biləndir onlar düşmən bilik kimi olmalıdır. mature məktəb tədris əsas ideya və uşaq arasında davamlı münaqişə fikir və texnika tədris faydalı dərslər çıxarışların üçün işıqlı olmalıdır.

Bu iş və təcrübə ilə iş fərziyyə tikintisi və onun qiymətləndirmə hissəsinin məqsədləri yuxarıda təsvir üç fundamental səhvlər güclü müasir nəzəriyyələr bir aradan əsasən var.

Bu səhv vəzifələrin birinci qarşı biz gözlənilir olan görə, irəli sürülən mənada əks təklif edə bilər ki, qeyri-təbii anlayışlar nəzəri və praktiki növünə ən yüksək, purest və əhəmiyyətli hesab edə bilər, xüsusilə tədqiqat, qeyri-təbii anlayışlar inkişaf zaman yaş inkişaf bu mərhələdə uşağın fikir xas olan bütün əsas keyfiyyətli orijinallığı xüsusi bir iş aşkar olmalıdır. Bu ehtimal edilməsi, biz yaddaş həyata deyil, assimilyasiya və bir uşaq xatirəsi deyil ki, elmi anlayışlar yuxarıda inkişaf etmiş sadə fəlsəfəsi, etibar və orada əlavə edilir və öz fikir bütün fəaliyyəti ən böyük stress köməyi ilə. Bu baxımdan elmi anlayışlar inkişaf bu fəaliyyəti uşağın fikir bütövlükdə xüsusiyyətləri tapmaq lazımdır ki, istər-istəməz və inexorably edir. Eksperimental tədqiqatlar, onların nəticələri tam bu fərziyyə təsdiq etməzkən qorxmaq yoxdur.

İkinci səhv mövqe Piaget qarşı biz araşdırma zamanı aşkar qeyri-təbii anlayışlar purest növü kimi uşağın elmi anlayışı, yalnız biz təbii anlayışlar və xüsusiyyətləri öyrənilməsi bilirik o qarşı xüsusiyyətləri görə, daha bir fərziyyə mənada əks təkan bilər onlara ümumi. bu və digər anlayışlar ayıran sərhəd, yüksək maye dəfə sonsuz sayda hər tərəfdən inkişaf real kurs perehodimoy. Development təbii və elmi anlayışlar, biz bir-birinə davamlı təsir təmin qarşılıqlı yaxından proseslər, əvvəlcədən güman lazımdır. Bir tərəfdən, - belə ki, biz fərziyyələr inkişaf etməlidir - elmi anlayışlar inkişaf mütləq birbaşa təcrübə elmi anlayışlar inkişaf ki, bizə öyrədir ki, çox səbəbdən elmi anlayışlar meydana gəlməsinə biganə ola bilməz püxtəlik təbii anlayışlar müəyyən bir səviyyədə etibar olmalıdır bu uşağın təbii anlayışlar məktəb yaşına xas əvvəlində müəyyən bir səviyyəyə çatmışdır yalnız mümkün olur. Digər tərəfdən, biz anlayışlar yüksək növü çıxması, elmi anlayışlar nə ayrılmış deyil, bu və digər anlayışlar uşaq mind encapsulated deyil ki, sadə səbəbdən, üstünlük təşkil edən təbii anlayışlar yuxarıda səviyyədə təsiri olmadan qala bilməz ki, güman etmək digər keçirməyən membran, iki təcrid kanallarında axır yoxdur, lakin qaçılmaz elmi anlayışlar xas ümumiləşdirilməsi strukturu ali strukturları təbii anlayışlar bir dəyişiklik səbəb olmalıdır ki, səbəb olmalıdır daimi, fasiləsiz qarşılıqlı prosesi var. Bu ehtimal edilməsi, biz kortəbii və ya elmi anlayışlar inkişafı haqqında söhbət olub, müxtəlif daxili və xarici şəraiti ilə törədilmiş anlayış formalaşması bir prosesi inkişaf gedir, ki, etibar deyil, mübarizə cəmindən daha təbiətdə birləşmiş qalır , münaqişə və fikir iki əvvəlindən qarşılıqlı eksklüziv formaları hüsumət. Eksperimental iş əgər yenidən nəticələr gözləyirik və bu tam ehtimal təsdiqləyir.

Nəhayət, üçüncü mövqeyi, fallacy və biz açmaq üçün cəhd uyğunsuzluq qarşı heç bir antaqonizm olmalıdır anlayışlar formalaşmasında təlim və inkişaf prosesləri arasında əsasən bir fərziyyə mənada əks təkan bilər və əlaqələr sonsuz daha mürəkkəb və müsbət karakter. Biz təlim uşağın anlayışlar inkişaf etdirilməsi və bu prosesi rəhbər güclü qüvvədə əsas mənbələrdən biri kimi xüsusi bir iş zamanı etmək lazımdır ki, əvvəlcədən gözləmək olar. Bu ehtimal edilməsi, biz öyrənmək, eləcə də elmi anlayışlar yüksək növü ola bilər ki, baxılması barədə anlayışlar inkişaf, o cümlədən, uşağın zehni inkişafı bütün taleyini müəyyən həlledici amil məktəb yaşlı olduğunu tanınmış fakt etibar uşaq LOWER ELEMENTARY və ümumi növləri əvvəl mövcud başqa bir şəkildə rəhbəri və xaricdən uşağın ağıl edilə bilməz. beləliklə əvvəlcədən bu üçüncü, sonuncu fərziyyə ilə təsdiq son nəticələrinə baxmaq və siz Piaget nə çox tam fərqli bir təyyarə tədris və təlim problemləri ilə bağlı uşaqların anlayışlar bu psixoloji tədqiqatın istifadə ilə bağlı sualı qoymaq üçün imkan verir yenidən əgər tədqiqi.

Bütün bu biz daha ətraflı inkişaf etdirməyə çalışacağıq müddəalar, lakin siz getmək əvvəl, bizə bir tərəfdən, gündəlik və ya spontan anlayışlar ayırmaq əsas verir ki, yüklemek üçün lazımdır, və qeyri-təbii və xüsusilə elmi - digər. Bu zəruri olduğu ortaya çıxdı əgər yalnız bu faktı şərh cəhd sonra müxtəlif inkişaf səviyyələri arasında bir uyğunsuzluq olub olmadığını kor-koranə və empirically kontrol bilər. Biz, xüsusilə, eksperimental öyrənilməsi bu kitabda təqdim və müxtəlif yollarla bu və digər anlayışlar eyni məntiq əməliyyatları tələb oxşar vəzifələri davranmaq ki irrefutably göstərən nəticələrinə müraciət edə bilər; bu və digər anlayışlar bir və eyni zamanda və bir və eyni uşaq qəbul edilir ki, müxtəlif inkişaf səviyyələri tapmaq. Bu tək kifayət olardı. Lakin davam edən xarakteristika əslində mövcud olmalıdır ki, gözləmək üçün imkan əvvəlcədən məlumat hesab olunur bu faktın nəzəri izahat üçün iş fərziyyə qurmaq. Bu məlumatlar dörd qrupa bölmək edilir.

Birinci qrup. Burada birbaşa təcrübə məlum sırf empirik məlumatlar daxildir. Birincisi, biz inkişaf konsepsiyasını axır olan bütün daxili və xarici şərait, bir-birinə və anlayışlar sıra fərqli ki, ignore bilməz. Elmi konsepsiyaları təbii daha uşağın şəxsi təcrübə ilə bağlı fərqlidir. Onlar yarana və uşağın şəxsi təcrübə daha təhsil prosesində tamamilə fərqli bir şəkildə formalaşır. Daxili motivasiya, təbii anlayışlar formalaşmasına onun fikir gəlir nisbətən daha çox müxtəlif elmi anlayışlar təhsil uşaq basmaqla. Digər problemlər məktəbdə anlayışlar mənimsənilməsi Uşaq düşüncə qarşı və özü düşündüm zaman. Xülasə, bir başqa həm anlayışlar və digər yollarla obyekt öz münasibəti, onlar final dizayn qurulduğu gündən olan elmi anlayışlar uşağın təcrübə qarşı digər təbii münasibət fərqli öyrənmə prosesində inkişaf ki, demək bilər.

gündəlik anlayışlar güc elmi zəiflik var - güclü nə elmi anlayışlar gündəlik zəif və əksinə: İkincisi, bir bərabər danılmaz empirik mülahizələr gücü və tamamilə fərqli şagirdi təbii və elmi anlayışlar zəiflik ki, tanımaq üçün məcbur. Kim aydın gücü və həm də zəif fərq görünür, sadə təcrübələr nəticələri müqayisə tələbə hər hansı bir mövzu haqqında bir dərs verir immeasurably daha mürəkkəb elmi anlayışlar tipik müəyyən ilə gündəlik anlayışlar, müəyyən etmək üçün ki, bilmir? Hər kəs uşaq nə qardaşdan daha nə Arximed formalaşdırmaq daha yaxşı olduğunu bilir. Aydındır ki, bu iki anlayışın inkişafı müxtəlif yol olmuşdur ki, ola bilməz. Arximed uşağın hüquq anlayışı termini "qardaş" daha fərqli öyrənildi. o heç həyatında bu bilik inkişafında belə bir hadisə təqdim edə bilər, bu söz müəyyən öyrənən əvvəl uşaq nə bir qardaşı bilirdi və addımlar bir çox idi. "Qardaş" anlayışı inkişaf müəllimi izahatlar və deyil konsepsiyasının elmi hazırlanması başlamaq etməyib. Amma bu anlayış uşağın şəxsi təcrübə bir sərvət doludur. Bu, onların inkişaf yolunun əhəmiyyətli hissəsini həyata və müəyyən dərəcədə artıq xas, sırf faktiki və empirik content canı var. Arximed qanunu Amma yalnız sonuncu kimi konsepsiyası haqqında demək olmaz.

İkinci qrup. Bu qrup nəzəri məlumatlar daxildir. İlk növbədə, bu, olan düşür və Piaget dəlil təchiz edilməlidir. ümumiyyətlə uşağın anlayışlar şəxsiyyətini sübut etmək üçün, Piaget hətta bir uşaq sadə təqlid və borc resepturası tərəfindən udulmuş deyil göstərdi ki, Stern, aiddir. Onun əsas prinsipi orijinallığı və unikallığı, xüsusi qanun və uşağın söz təbiəti, və sadəcə digər dil mənimsənilməsi ilə bu xüsusiyyətləri meydana mümkün kimi tanınır. "Bu prinsip - Piaget deyir - biz nə edə bilər və bizim çünki uşağın fikir daha orijinallığı onun dəyərini genişləndirir. Əslində, uşağın fikir onun dili daha çox orijinal deyil. Hər halda, bütün dilində Stern haqqında deyilir, bütün bu daha açıq-aydın nitq inkişafında çox kiçik imitasiya rol amil təşkil fikir aiddir. "

daha onun dilində çox orijinal uşağın mind (bu tezis, Piaget mübahisəsiz görünür) ki, doğrudur, biz elmi anlayışlar formalaşması fikir xarakterik yüksək formaları o daha çox xas fərqli olmalıdır ki zərurəti etiraf etmək lazımdır sonuncu ilə bağlı kortəbii anlayışlar formalaşmasında iştirak və Piaget bildirib ki, ki, fikir formaları da elmi anlayışlar tətbiq olmalıdır. Bu uşaq öyrənir ki, təsəvvür etmək çətindir, lakin sonuncu dərhal qovrulmuş göyərçinlər kimi onun ağız düşdü öz elmi anlayışlar emal deyil. odur ki, uşaq ilk dəfə və ya elmi konsepsiyasının daşıyıcısıdır müddət üçün yeni dəyər öyrənir zaman kortəbii deyil, sonuna kimi eyni şəkildə elmi anlayışlar formalaşması, yalnız hazırda başlayır anlamaq üçün. Bu - inkişaf və təbii və elmi anlayışlar eyni dərəcədə tabe sözlərin mənaları inkişafı ümumi hüquq. hər iki halda ki, ilkin nöqtədə point bununla da xeyli bir-birindən fərqlidir. Bu son fikir analogiya, cəlb etmək üçün çox faydalı görünür aydınlıq gətirmək üçün ki, kimi olacaq bizim fərziyyələr daha da inkişaf etdirilməsi və elmi və gündəlik anlayışlar arasında fərqlər çox əlbəttə öyrənilməsi, bizim nəzərə üçün sadə analogiya daha çox bir şey, yaxın bir şey deyil fenomen psixoloji təbiəti.

Məlum olduğu kimi, uşaq məktəbdə xarici dil o doğma dil öyrənir daha tam fərqli bir yol öyrənir. Nə demək olar faktiki qanunları, belə ki, onların ana dilində inkişafında tədqiq və yüksək məktəbdə bir xarici dil mənimsənilməsi hər hansı oxşar formada təkrar deyil. Piaget haqlı dil biz, bizim üçün t xarici dil təhsil alır nə uşaq üçün böyüklər deyil ki. Nöqtəsi ilə point müvafiq əlamətləri E. sistemi əvvəllər anlayışlar əldə. qismən dilində nisbi ödəmə faktı qismən bu hazır və yalnız yəni xarici dil, tərcümə sözlər mənaları inkişaf etmişdir. E. iştirakı qismən səbəbiylə xarici dil Xüsusi kimi, daxili və xarici şərtlər tamamilə fərqli sistemi öyrənildi ki Thanks öyrənilməsi, o dilinin inkişafı gedişi ilə dərin fərqlər inkişaf əlamətlərin tapır. Nor müxtəlif şəraitdə keçdiyi müxtəlif inkişaf yolu, eyni nəticə gətirib çıxara bilər. məktəb təkrar və ya əks bir xarici dil assimilyasiya dilinin inkişafı tamamilə fərqli şərait yolunda uzun bir müddət əvvəl həyata əgər bir möcüzə olardı. Amma bu fərqlər olursa olsun onlar necə dərin, doğma və xarici dil iki proses birlikdə nitq inkişafı prosesləri bir sinif əslində onların mənsub olduğu ümumi çox olmasına bizi kor olmaz ki, digər tərəfdən, bu, əvvəlki hər hansı təkrar deyil, yenə yazı çox xas qoşuldu, lakin bu dil inkişafı eyni vahid prosesi çərçivəsində yeni versiyasını təqdim edir. Bundan başqa, bu üç proseslərin bütün - yerli və xarici dil inkişaf və yazı inkişafı - şübhəsiz ki, onlar genetik proseslərin eyni sinif və onların daxili birliyə aid olduğunu göstərir, bir-biri ilə kompleks qarşılıqlı var. Artıq yuxarıda qeyd olunduğu kimi, xarici dil inkişaf uzun inkişaf zamanı yaranan dilində, bütün semantik aspekt istifadə prosesinin bir növ, çünki. xarici dil tələbə öyrənmək, belə ki, bu, dilinin bilik onun əsasında, həm də əsaslanır. uşaq dilinə xarici dil əks təsiri ibarətdir bu iki proses arasında az aşkar və daha az tanınmış tərs əlaqələr. Lakin Goethe o, öz bilmir hər hansı bir xarici dil bilməyən, bildirib ki, zaman o var idi ki, yaxşı bilirdi. Araşdırmalar tam xarici dil sənətkarlıq qaldırır və dil formaları, linqvistik hadisələrin, daha şüurlu və fikir aləti kimi və konsepsiyasının ifadəsi kimi söz daha özbaşına istifadə ümumiləşdirilməsi maarifləndirmə baxımından yüksək səviyyədə uşaq doğma dil ki, aşkar, Goethe ideyasını təsdiq etmişlər. Biz xarici dil mənimsənilməsi də uşağın dilinin ən yüksək pilləsinə qaldırır cəbr mənimsənilməsi beləliklə, pulsuz mücərrəd və ümumiləşdirilmiş, və daha dərin verilməsi, cəbri xüsusi hal kimi hər hansı bir hesab əməliyyat həyata imkan verir, yüksək səviyyəli hesab düşüncə artırır demək olar ki, və xüsusi məbləğlər ilə əməliyyatlar üzrə zəngin perspektiv. cəbr əsir xüsusi ədədi bağımlılıkları uşaq fikir kurtarır və belə ki, yalnız digər yollarla bir xarici dil mənimsənilməsi, ən ümumiləşdirilmiş fikir səviyyəsinə qaldırır kimi tamamilə çıxış, xüsusi dilçilik formaları və hadisələrin əsirlikdən uşağın fikir sərbəst buraxdığını

Lakin tədqiqat xarici dil və buna görə də özü uşağın doğma dil əsasında və öz inkişafı o, öz doğma dilinin inkişafını əməl etmir onun inkişafı idi ki, onun əks təsiri təmin edilə bilər ki, göstərir güc və doğma və qərib zəifliyi səbəbiylə languages ​​fərqlidir.

Gündəlik və elmi anlayışlar arasında inkişaf çox bənzər əlaqələr var ki, güman etmək hər bir səbəb yoxdur. bu söhbət iki məcburedici əsas tanınması xeyrinə In: birincisi, anlayışlar inkişafı, təbii və tədqiqat, həm də var, ciddi, yalnız bir hissəsini və ya nitq inkişafı bir tərəfdən danışan, onun yan, psixoloji əsaslandırıcı inkişaf konsepsiyası və dəyərlərin inkişaf semantik deyil sözləri eyni proses yalnız müxtəlif adları; belə ki, dil inkişaf prosesinin bir hissəsi kimi, sözlərin mənasını inkişaf gözləmək bütün xarakterik nümunələri aşkar etmək üçün bir səbəb yoxdur; ikincisi, onların ən əhəmiyyətli xüsusiyyətləri elmi anlayışlar xarici dil və təhsil öyrənmə daxili və xarici şərait dilində və bir-birinə çox oxşardır təbii anlayışlar fərqli eyni şəkildə, ən əsası eyni, və; Burada fərqli olaraq, biz təbii və qeyri-təbii anlayışlar ayırt eyni hüququ ilə, müəyyən mənada ki, yeni inkişaf amili kimi təlim mövcudluğu vasitəsilə ilk orada gedir, biz doğma dil və qeyri-təbii çıxışında halda təbii nitq inkişafı danışmaq bilər inkişaf - xarici dil halda.

Bu kitabda qeyd işlər və biz də onların nəticələri müqayisə əgər, bir xarici dil öyrənmək psixologiya tədqiqat tam faktiki əl etibarlılıq bizə analogiya qorunur təsdiq edir.

İkinci yerdə elmi və gündəlik anlayışlar obyekt fərqli bir münasibət və nəzərə qəbulu aktı olan ki ibarət heç də az əhəmiyyətli nəzəri nəzərə yerləşdirilmiş olmalıdır. Nəticədə, həm də inkişaf fərq özlərini intellektual proseslər, onların əsas daxildir. Təlim zamanı uşağın gözləri qarşısında deyil nə bilik sistemi tədris olunur ki, uzaq faktiki və mümkün birbaşa təcrübə kənara çıxır. Biz xarici dil öyrənmək dilinin semantika əsaslanır eyni tədbirdə elmi anlayışlar assimilyasiya uşağın öz təcrübə zamanı inkişaf anlayışlar əsaslanır demək olar ki. Just sonuncu halda kimi artıq sözləri mənaları inkişaf etmiş sistemi və birinci halda, elmi anlayışlar sisteminin sənətkarlıq uşağın fikir kortəbii fəaliyyəti köməyi ilə inkişaf etmişdir inkişaf etmiş konseptual parça nəzərdə tutur ki, güman edilir. artıq inkişaf prosesi aparılır və yalnız obyektlərin dünyasına yeni apellyasiya vasitəsilə iştirak etmir, yeni bir dil mənimsənilməsi dili nümunə və iş təkrar kimi yeni digestible dili və hər şeyi dünya arasında duran digər əvvəl həzm çıxış sistemi vasitəsilə edilir - bu kimi və sistemin elmi anlayışlar assimilyasiya yalnız obyektlərin dünya bu dolayı əlaqələr vasitəsilə, yalnız digər anlayışlar vasitəsilə ilk inkişaf mümkündür. Bu anlayış formalaşması eyni anlayışlar baxılması üçün qəsdən və ixtiyari ilə formalaşır yuxarıda ümumiləşdirmələr ümumiləşdirilməsi anlayışlar sistemində sərbəst hərəkət ilə bağlı fikir çox müxtəlif aktları, tələb edir. öyrənilməsi, bu gözləntilər və nəzəri fikir təsdiqləyir.

Üçüncü qrup. Bu qrup üçün biz əsasən Heuristic mülahizələr daxildir. Onlardan biri səth üsulları istifadə edərək, lakin uşağın real anlayışlar fəaliyyət göstərir: Müasir psixoloji tədqiqat öyrənilməsi anlayışlar yalnız iki növ bilir. Başqa bir immeasurably daha dərin təhlili və eksperimental üsulları tətbiq etmək imkanı var, lakin yalnız süni eksperimental anlayışlar meydana gətirdiyi üçün, ilkin mənasız sözlər oldu. Bu sahədə başqa bir metodoloji problem faktiki anlayışlar dərin öyrənilməsi eksperimental anlayışlar öyrənilməsi faktiki anlayışlar və dərin səthi öyrənilməsi keçiddir, anlayışı prosesinin təhlili iki hazırda mövcud üsulları bütün əsas nəticələrini istifadə edir. Bu baxımdan, bir tərəfdən elmi anlayışlar, real anlayışlar inkişaf öyrənilməsi və digər - demək olar ki, təcrübi qarşımızda qatlanmış, yuxarıda qeyd metodoloji problemlərin həlli üçün əvəzsiz vasitədir. Elmi konsepsiyaları şübhəsiz ki, uşağın real anlayışlar aid ömrünün qalan davam, həm də çox kurs beləliklə çox anlayışlar eksperimental formalaşması yaxın və onun inkişaf ilə doğum və inkişaf eksperimental təhlili tətbiq etməyə imkan verən iki hazırda mövcud üsulları üstünlükləri özündə birləşdirir, xüsusi qrup təşkil real, həqiqətən uşaq anlayışlar nəzərə mövcud.

Dördüncü qrup. bu sonuncu qrup üçün biz praktiki mülahizələr daxildir. Biz artıq elmi anlayışlar sadəcə assimilyasiya və xatirəsi fikri etiraz ediblər. Amma təlim fakt və elmi anlayışlar ortaya çıxmasında əsas rol hesabları atmaq bilməz. anlayışlar biz nəzərə öyrənmə və elmi anlayışlar inkişaf arasında, öyrənmə və bacarıq formalaşmasında arasında daha mürəkkəb əlaqələr var ki, yalnız bir fikrim yoxdur, sadəcə bacarıqları əqli əldə deyil nə haqqında söhbət. Amma bu daha mürəkkəb münasibətləri açıq və icazə bizim iş fərziyyə pulsuz yol açmaq üçün postroyaemaya olan bizim tədqiqat birbaşa demək olar ki, əhəmiyyətli bir vəzifə var.

Yalnız təlim və elmi anlayışlar inkişaf arasında mövcud olan bu daha mürəkkəb münasibətlərin açıqlanması bizə bu münasibətlərin bütün sərvət görmədən, Piaget fikir qarışıq olan ziddiyyət bir yol tapmaq kömək edə bilər ki, bu iki proses münaqişənin düşmənçilik başqa bir şey deyil.

Bu elmi və gündəlik anlayışlar demarkasiyası üçün bu işin hazırlanması bizi gətirib bütün əsas mülahizələr canı. Yuxarıda artıq aydın olduğu kimi, indiki iş cavab çalışır olan əsas mənbə sual bir çox sadə şəkildə ifadə edilə bilər: termini "qardaş" - maarifləndirmə uğursuzluq kimi, Piaget uşağın fikir xüsusiyyətləri bir sıra yaratmaq üçün idarə edən gündəlik anlayışlar nümunə tipik münasibətləri və s. P. və uşaq ictimai elm bilik təlim sistemi zamanı öyrənir "istismar" anlayışı, eyni və ya müxtəlif yolları inkişaf? sadəcə ikinci konsepsiya və ya eyni xüsusiyyətləri aşkar, ilk inkişaf yolunu təkrar və psixoloji təbiət üçün xüsusi bir növü aid anlayışı kimi bizim qəbul etmək lazımdır bir anlayışdır? Biz əvvəlcədən, faktiki öyrənilməsi nəticələrinə əsaslandırılmış bir ehtimal etmək lazımdır - iki anlayışın inkişaf yolları, həm də fərqli olacaq, və öz növbəsində, iki səs qarşılıqlı təsiri öyrənilməsi üçün yeni və zəngin imkanlar açmaq bilməz fəaliyyət şəkildə uşaq anlayış formalaşması bir prosesin variantlar.

istirahət qoymaq, biz yuxarıda kimi, bizim iş elmi anlayışlar olması bütün iki problemləri qalır istisna bax: təcrübə əldə yoxlanılması faktlar, elmi anlayışlar gündəlik anlayışlar inkişaf cığır təkrar olunur ki, fikir düzgünlüyünü və yoxlama elmi anlayışlar təbii anlayışlar və heç inkişafı ilə heç bir əlaqəsi yoxdur təklifinin qüvvədə olma bütün unikallığı uşağın fikir fəaliyyəti haqqında bizə edə bilər. Biz təhsil, həm də bu suallara mənfi cavab verəcək ki, əvvəlcədən güman var. Bu, həqiqətən ilk nə də ikinci ehtimal faktiki partiya tərəfindən əsaslandırılmış deyil ki, nə əslində elmi və gündəlik anlayışlar arasında əsl mürəkkəb və ikitərəfli əlaqələrin müəyyən bir üçüncü şey olduğunu göstərir.

belə də naməlum məlum bir yol kimi bir neçə tədqiqatlar tədqiq bu mövzu açıqlanması, gündəlik elmi anlayışlar müqayisə kimi üçüncü real həyat başqa yol,. Lakin belə bir müqayisəli elmi və gündəlik anlayışlar öyrənilməsi və onların əsl əlaqələr yaratmaq üçün ilkin şərt anlayışlar iki qrup arasında fərq var. Bu şey özü heç bir əlaqəsi mümkün deyil ümumiyyətlə münasibətlər, və xüsusilə potensial mürəkkəb əlaqələr yalnız bir-birinə şeyi ilə qeyri coincident arasında mövcud ola bilər.
« əvvəlki sonrakı »
= Dərslik məzmun gedin =

I