tibb || psixologiya
Gender psixologiyası / psixologiya / Hərbi Psixologiya və pedaqogika / peşə "psixoloq" Giriş / akmeology
« əvvəlki sonrakı »

II

biz müqayisə keçirilməsi gözləmək olan ən kritik həddə anlamaq üçün lazım olan elmi və gündəlik anlayışlar inkişaf arasında mövcud olan mürəkkəb münasibətləri öyrənmək üçün. Biz məktəb yaşlı uşağın gündəlik anlayışlar xarakterizə nə tapmaq lazımdır.

Piaget ən anlayışlar xarakterik və bu yaş ümumi düşüncə, o edə bilər ki, əlaqələr, həyata ona xüsusi maarifləndirmə tələb etmir Lakin, kortəbii və avtomatik olduqca düzgün istifadə etmək üçün bir uşağın bilməməsi olduğunu göstərir. Nə hər xüsusi fikir, bir uşaq egocentrism həyata mane olur. uşaq ideyaları inkişafına təsir necə söz deməkdir ki, 7-8 yaşlı uşaqlar xahiş sadə misal, Piaget, göründüyü bilər "çünki" kimi söz: ". Mən xəstə deyiləm, çünki mən, sabah məktəbə gedir deyiləm" Ən dedilər: "Bu, o, xəstə olduğu deməkdir." Digərləri isə: "Bu, məktəbə getmək deyil ki, deməkdir." onlar kortəbii onlara fəaliyyət necə olsa da "çünki" Bir sözlə, bu uşaqların söz müəyyən dərk etmirlər.

Bu mümkün öz fikirlərini tanımaq və məntiqi əlaqələri şüurlu yaradılması uşağının nəticəsində bilməməsi ilk məktəb dövrün sonuna qədər, 11-12 il t. E. alır. uşaq öz egocentric məntiqi əvəz münasibətlərin məntiqinə uğursuzluq aşkar. Bu məntiq kökləri və çətinliklər özünü mərkəzli səbəb verir düşüncə egocentrism 7-8 il düşüncəsizlik bir uşaq, yalan səbəb olur. 7-8 və 11 arasında - 12 il, bu çətinlikləri şifahi təyyarə köçürülür, sonra uşaq məntiqi cavab bu mərhələyə idarə edən səbəb olur.

funksional baxımından, öz düşüncə bu dilini uşağın fikir məntiqi xarakterizə əsas əslində ifadə olunur: uşaq öz fikirlərini ərzində kortəbii yaranır məntiqi əməliyyatları bir sıra etmək imkanı aşkar, lakin o, olduqca oxşar əməliyyatları zaman yerinə yetirmək üçün mümkün deyil onlar kortəbii və əsassız və qəsdən icrasını tələb etmir. Biz nabələdlik fikir eyni fenomen digər tərəfdən qeyd etmək üçün yenidən yalnız bir illüstrasiya özümüzü məhdudlaşdırmaq. Uşaqlar aşağıdakı məzmunda cümlə əlavə etmək üçün necə xahiş olunur: Bu söz 7 il daha çox uşaq ola bilməz "... çünki insan öz velosiped off düşdü". Aşağıdakı kimi bu yaş uşaqlar tez-tez bu söz tamamlayır: "O düşdü, çünki O, Velosiped off düşdü və o, çox zərər"; və ya "o xəstə idi, çünki adam və küçədə qədər seçilmiş, çünki onun velosiped off düşdü"; və ya "o qıçını qırdı, çünki o qolunu qırdı, çünki." bu deyil kimi dəqiq - Biz olduqca düzgün, ağıllı və yolu ilə "çünki" kortəbii, məcburi danışmada, o istifadə edərkən bu yaş bir uşaq, bir səbəbli əlaqənin qəsdən və ixtiyari yaradılması aciz olduğunu, buna görə də, görmək uşaq, əlbəttə, bu söz o deməkdir ki, anlamaq, baxmayaraq ki, yuxarıda adı çəkilən qərar söz, qeyri-iştirak və qeyri-iştirak səbəbi bir fakt və ya ayrı-ayrı qəbul bir xəstəlik deyil ki, dərk edə. uşaq sadə səbəb və əlaqələr anlayır, lakin onun anlaşma xəbərdar deyil. O kortəbii doğru "çünki" birlikdə istifadə edir, lakin o, qəsdən və özbaşına istifadə etmək necə bilmir. Belə ki, empirically daxili asılılıq və ya bu iki hadisələrin uşağın fikir, bu qəflət və məcburi şüursuz anlaşma və təbii applications arasında keçid yaradılmışdır.

Bu xüsusiyyətləri, həm də, bir tərəfdən, sıx digər tərəfdən, uşaq düşüncə egocentrism ilə bağlı özlərini uşağın məntiqi əlaqələrin məntiqi bir uşağın bilməməsi ki, təsir xüsusiyyətləri bir sıra səbəb olur. məktəb yaşında, self-mərkəzli qandal uşağın düşüncə azad, bu hadisələrin yavaş və tədricən yoxa gətirib çıxarır fikir ictimailəşməsi ibarətdir bu iki hadisələrin son üstünlük sonunda və inkişaf qədər.

Bu necə baş verir? Necə uşaq yavaş-yavaş və çətinlik anlaşma və öz fikir sənətkarlıq ilə çatır edir? Bunu izah etmək üçün, Piaget ona əslində aid olmayan iki psixoloji qanun çəkir, lakin o, öz nəzəriyyəsini əsaslanır. ilk qanun - şüurun hüquq, Claparede tərəfindən hazırlanır. oxşarlıq uşaq şüurunda dən gec olmayaraq fərqlər şüuru görünür çox maraqlı təcrübələr vasitəsi ilə nümayiş Claparede.

Əslində, bir uşaq sadəcə davranış bu birlik ehtiyacları fərqində olmadan, bir-birinə assimilyasiya ola bilər maddələr ilə əlaqədar olaraq eyni şəkildə davranır. Bu, belə ki, danışmaq, çıxış düşünür əvvəl oxşarlıq görə. Əksinə, obyektlərin fərq uyğunlaşdırılması üçün bir bilməməsi yaradır və həyata keçirilməsində nəticələr edir. Claparede bu faktı çəkdi, o maarifləndirmə hüquq deyilən hüquq, daha bir münasibət istifadə az bunun fərqindəyik. Və ya başqa sözlə: biz yalnız bizim bilməməsi ən yaxşı uyğunlaşmağa bilirik. daha hər hansı bir əlaqə avtomatik olaraq istifadə olunur, daha tanımaq üçün.

Amma bu qanun bizə bu maarifləndirmə həyata necə haqqında bir şey demək deyil. hüquq funksional maarifləndirmə hüquq, t edir. E. yalnız zaman fərdi ehtiyaclarını bal və ya bilik lazım deyil. onlar rast nə mane anlaşma vasitəsi nə: strukturunun problem var qalır? kəsmək və ya qarışdırma hüquq - Bu suala cavab vermək üçün, başqa bir qanun təqdim etmək lazımdır. Həqiqətən, bəzi əməliyyat həyata keçirmək üçün - dil təyyarə təyyarə fəaliyyət onu tərcümə etmək deməkdir, yəni sözlə ifadə etmək üçün təsəvvür onu yenidən yaratmaq .. fəaliyyət təyyarə təyyarə Bu shift əməliyyat çətinliklər təkrar və təyyarə ərzində əməliyyatların assimilyasiya müşayiət vicissitudes ilə bağlı fikir. Yalnız şərtlər dəyişir, ritm yəqin ki, eyni qalacaq. Fəaliyyət təyyarə, şifahi təyyarə assimilyasiya əməliyyatlarının assimilyasiya meydana gələn və qanunun ikinci struktur anlayışı mahiyyətini təşkil etdik vicissitudes pulsuz.

Biz qısa qanun həm yoxlamaq və məktəb yaşına və necə uşaq maarifləndirmə və onların qəsdən, özbaşına istifadə anlayışları gəlir anlayışları ilə düşüncəsizlik və qeyri-iradilik əməliyyatlarının real məna və mənşəyi nə tapa bilərsiniz.

Bu qanunların Bizim tənqidlər bizləri son dərəcə məhduddur. Piaget özü qanun Claparede məlumatlılıq qeyri göstərir. ki, uçmaq lazımdır kimi, onlar üçün ehtiyac var ki, quşlar qanad mənşəyi izah etmək kimi mahiyyətcə eyni üçün tamamilə ehtiyac çıxması maarifləndirmə yaranması izah. Bu şərh yalnız elmi fikir tarixi pilləkənlər dərindən bizə geri gətirir, həm də təmin etmək üçün lazımi cihazlar yaratmaq üçün yaradıcı qabiliyyəti ehtiyac təklif edir. preformirovannost - tələbləri və, beləliklə, əlavə fəaliyyət üçün onun daimi hazır hər hansı bir çox eyni bilik ehtimal olmaması üçün.

Biz xahiş etmək hüququna malikdir: bəlkə uşaq yalnız çünki tez oxşar daha fərq xəbərdar əvvəllər maladjustment və ehtiyac maarifləndirmə faktı ilə qarşı-qarşıya fərqlənmə ilə o, lakin oxşarlıq münasibətlərin çox maarifləndirmə daha mürəkkəb və daha sonra inkişaf ümumiləşdirmələr strukturu tələb edir, çünki və fərq anlamaqda çox anlayışlar? bu məsələnin aydınlaşdırılması üzrə xüsusi təhsil bu suala müsbət cavab vermək məcbur. onların inkişafında oxşarlıqlar və fərqlər anlayışlar Eksperimental analiz anlaşma oxşarlıq əlaqələr var olan arasında əsas ümumiləşdirmələr və ya anlayışlar əhatə subyektlərinin, formalaşması tələb edir ki, göstərir. Digər tərəfdən, tələb etmir fərqlər maarifləndirmə imtina anlayışı formalaşması fikir və yol tamamilə fərqli ola bilər. bir fakt oxşar maarifləndirmə sonra inkişaf - Bu Claparede müəyyən içidir faktı izah edir. Bu iki anlayışlar inkişaf ardıcıllığı fəaliyyət baxımından onların inkişaf ardıcıllığı əks edir ki, digər bir xüsusi halda, eyni qaydada geniş təsiri. təcrübə ilə, biz, məsələn, əks ardıcıllıqla eyni xas mövzu və deystviya1 semantik qavrayış inkişaf yaratmaq bilmişlər. seçilmiş maddə artıq fəaliyyət cavab əvvəl uşaq, ancaq bir hərəkət daha əvvəl mövzu şərh; və ya - fəaliyyət muxtar qavrayış əvvəl bir uşaq inkişaf edir. Lakin inkişaf avanslar semantik qavrayış smy-

1 eyni şəkillər məktəbəqədər uşaq iki qrup, eyni yaş və inkişaf təqdim edildi. Bir qrup bu şəkil, yəni fəaliyyət onun məzmunu açıqlamalıdır oynayan .; digər qrup övladlarını öz mənada qəbul strukturu aşkar bu şəkil verib; fərdi maddələr şifahi transfer onlar siyahıda isə fəaliyyət isə, onlar image tam content çoxaltmaq.

bütün yaş dövr üçün fəaliyyət Word. Bu əsasında təhlili daxili səbəbləri uşağın anlayışlar və onların inkişaf xarakteri ilə bağlı olduğunu göstərir.

Amma bu barışmaq bilər. One hüquq Claparede yalnız funksional hüquq və strukturu problemini izah onu xahiş edə bilər ki, güman edirəm. yalnız sual qənaətbəxş Bu məqsədlə Piaget üçün istifadə edən formada məktəb yaşına anlayışları ilə bağlı problemin maarifləndirmə funksional aspekt izah olsun. Bu mövzuda uzun yəni Piaget qısa müzakirə 7 12 il arasında dəyişən anlayışlar inkişaf aşağıdakı şəkil onlara tərtib olunur. Bu dövrdə onların psixi əməliyyatlarında uşaq davamlı böyüklər ideyası onun düşüncə bilməməsi görür, daim onun Rousseau müdrik sözlərinə görə, onun məntiqi divara davamlı Stukalo baş uğursuzluq aşkar uğursuzluqlara və məğlubiyyət əziyyət, və onlar alnı bumps ona doldurularaq yaxşı müəllim - onlar daim magically uşaq şüurlu və özbaşına anlayışlar til açır maarifləndirmə ehtiyac, əmələ gəlir.

yalnız çünki uğursuzluqlar və onların bilik ilə bağlı anlayışlar inkişafında ən yüksək mərhələ var məğlubiyyət? divar qarşı davamlı Stukanov rəhbəri və konusları yolda bir uşaq yalnız müəllimlər var? anlayışlar kortəbii fikir avtomatik həyata aktlarının bilməməsi və uğursuzluq, ümumiləşdirilməsi ən yüksək formaları mənbəyi adlanır? One mənfi başqa cavab, onlar ola bilməz nə görmək üçün bu suallara formalaşdırmaq yalnız var. Bu şüurun mənşəyi problemini açıqlamaq üçün ehtiyac mümkün deyil, belə ki, kimi ki, uşağın dağılması və məktəb yaşına ərzində davamlı və daim baş fikirlərini iflas əqli inkişafı sürücülük qüvvələri izah etmək mümkün deyil.

ikinci qanun bizə göründüyü kimi son dərəcə ümumi və təkrar prinsipi istifadə və ya bir baş verən hadisələr və nümunələri yüksək səhnədə oynayır genetik şərhlər növü məxsusdur ki, xüsusi diqqət lazımdır, şüur ​​izah etmək Piaget cəlb eyni inkişaf prosesində erkən mərhələsi. Bu, əslində, prinsip adətən erkən uşaqlıq uşaq həyata onun inkişafında iddia edilən söz yolunu aşağıdakı tələbə yazı, xüsusiyyətləri şərh, əlavə edilir. Bu izahlı prinsipi dubiousness onları istifadə edərkən, bu prinsip uyğun olaraq, təkrar və başqa oynamaq lazımdır biri iki proseslər, psixoloji xarakterli fərq qaçırmaq ki qaynaqlanır. Buna görə də, daha sonra prosesi reproducible və repeatable xüsusiyyətləri oxşarlıq, ən yüksək səviyyədə prosesinin sonuncusunun baş nəticəsində fərqlər xüsusiyyətləri yayınmamalıdır. Çünki bu, yerinə spiral bir daire iplik çevrilir. Amma biz maddə prinsipi nəzərə getmək olmaz. şüur problemi müraciət Biz yalnız izahlı dəyəri bizim mövzu ilə əlaqədar maraqlıdır. o Piaget, sözügedən şey izah etmək irad mümkün tanıyır əgər Əslində, qanunun Claparede maarifləndirmə köməyi ilə aparılır kimi Piaget bir izahlı prinsip kimi istifadə üçün necə kənar qanuna bu baxımdan onun üstün çox, xahiş?

Amma yuxarıda çıxarılan qanunla, çox content, aydın ilk hüquq dəyərindən onun izahlı dəyəri qədər böyükdür ki. Əslində, bu inkişafı sahəsində yeni ideyaların xassələri və xüsusiyyətləri geridə buraxdı təkrar və ya bərpası qanunudur. Biz bu qanun doğru olduğunu fərz olsa da, bu, yanlış suala ən yaxşı cavab edir ki, keçirilən həll etsin. tələbə anlayışlar şüursuz və məcburi niyə ən yaxşı, o, yalnız bizə izah edə bilər, eləcə də şüursuz və məcburi kimi onun hərəkətləri məktəbəqədər məntiqi olmuşdur, indi fikir verilir.

Amma bu qanun Piaget özü yaratdığı sual necə həyata, şüurlu anlayışları şüursuz yəni. E. keçid cavab mümkün deyil? Ümumiyyətlə, bu baxımdan tamamilə ilk qanuna müqayisə edilə bilər olunur. o tələb olmaması ehtiyaclarını çıxması magically, maarifləndirmə həyata keçirilməsini səbəb ola bilər necə izah edə bilməz maarifləndirmə olmaması gətirib çıxarır, lakin necə bizə izah ən yaxşı edə və bu, ən yaxşı, nə məktəb yaşlı qənaətbəxş suala cavab kimi anlayışlar şüursuz, lakin anlayışlar necə anlaşma müəyyən etmək mümkün deyil. problem inkişaf və anlayışlar və öz fikir əməliyyatlarının mütərəqqi həyata üzvü, bu dəqiq yerləşir.

Göründüyü kimi, həm də qanunlar imkan verir, lakin problem hissəsi deyil. Onlar maarifləndirmə inkişaf necə izah etmək üçün kifayət qədər yanlış və ya deyil ki, bir şey deyil, onlar bunu izah etmir. Biz aşağıda göründüyü kimi, tələbə, birbaşa bağlı bir fakt psixi inkişafı bizim pilot təhsil əsas problem bu fundamental fakt öz hipotetik izahat axtarmaq, buna görə də, məcbur edilir.

Bunu etmək üçün, lakin, ilk anlamaq lazımdır necə də tələbə anlayışlar şüursuz niyə soruşulması üzərinə də qanun baxımından Piaget verdiyi izahat? maarifləndirmə necə: Bu məsələ ciddi ən yaxından problemin dərhal maraqları ilə danışan, bağlıdır. Daha doğrusu, hətta iki ayrı məsələlər və məktəb çağındakı üçün şüurlu anlayışlar şüursuz keçid eyni problemlərin iki tərəf deyil. Bu yalnız həllər, buna görə də, aydındır, amma necə anlaşma suala düzgün formalaşdırılması üçün səbəbləri düşüncəsizlik anlayışlar haqqında məsələni həll etmək üçün necə biganə ola bilməz. biz Piaget qərar varsa, iki qanun ruhunda, biz Piaget kimi axtarmaq lazımdır və eyni nəzəri müstəvidə, eyni təyyarə ilə ikinci problem icazə vermir. biz təklif həll rədd varsa, biz ilk vermək və açıq-aydın, ən azı təxmini qərar müəyyən etmək və ikinci problemin həlli istiqamətində axtarmaq olduqca fərqli yönümlü olacaq.

Piaget keçmişdən məktəb yaşına düşüncəsizlik anlayışlar gətirir. Keçmişdə, o deyir ki, dilini, hətta uşağın nəzərə daha böyük dərəcədə qalib gəldi. İndi uşağın bu azad ruh, və digər bir onun bütün müəyyən təsir edir. aşağı biz inkişaf nərdivan enmək, ağıl geniş sahəsi şüursuz qəbul edilməlidir. Tamamilə şüursuz Bu Piaget təmiz tekbencilik kimi şüuru xarakterizə uşaq, dünya. tekbencilik uşaq kənar, daha güclü və güclü fikirlər böyüklər təzyiqi altında tərk mübarizə və müqavimət ictimailəşdirilmiş şüurlu fikir olmadan yol verir kimi. O, həmişə kompromis uşaq öz fikir arasında inkişaf bu mərhələdə çatdı və böyüklər düşüncə onları assimilyasiya ifadə uşaq şüurun, bir egocentrism ilə əvəz olunur.

Belə ki, məktəb çağında düşüncəsizlik anlayışlar, hələ şifahi fikir yeni təsir, lakin hələ də inkişaf etməkdə olan sahəyə saxlayır Piaget, qalıq fenomen ölüm egocentrism üçün. düşüncəsizlik Piaget nesoobschaemosti aparıcı qalıq otistik uşaq və onun fikir ictimailəşməsi olmaması çəkir Buna görə də, anlayışları izah etmək. Bu düşüncəsizlik uşaq anlayışları mütləq həyata keçirmək üçün tələbə bilməməsi müəyyən uşağın düşüncə, bir egocentric təbiət birbaşa belə ki, doğru olub olmadığını tapmaq qalır. Bu mövqe, biz məktəb yaşlı uşaqların əqli inkişafı haqqında bilmək nə işığında şübhəli daha görünür. Bu nəzəriyyə işığında şübhəli görünür, və iş birbaşa təkzib edir.

necə Bu baxımdan, uşaq onların anlayışlar həyata keçirilməsi gəlir hansı şəkildə təsəvvür olmalıdır Lakin tənqidi təhlili üçün hərəkət əvvəl, biz sual maraqlandırır ikinci anlamaq lazımdır? Çünki düşüncəsizlik anlayışlar səbəbləri müəyyən şərhi qaçılmaz maarifləndirmə prosesinin izahı yalnız bir müəyyən yolu ilə gedir. bu onun üçün bir problem deyil Piaget heç belə aydın deyir. Amma tələbə düşüncəsizlik anlayışlar verir, özü isə bu şəkildə təqdim kimi bütövlükdə onun nəzəriyyəsi, çox aydındır izahat. Buna görə Piaget və zəruri bu suala dayanmaq hesab etmir və maarifləndirmə yolu məsələsi onun üçün bir problem deyil.

Awareness, Piaget, şifahi egocentrism yetkin qalıqlarının sosial fikir displacing yer tutur. ali şüursuz anlayışlar inkişafında zəruri mərhələ kimi ortaya deyil Awareness, xaricdən təqdim olunur. fəaliyyət yalnız bir yol başqa görünür. ilan yeni, belə ki, uşaq sıfırlar əhatə etmək üçün, onun dəri tutur və o, yeni öyrənir, çünki onun düşüncə köhnə yol yaradır kimi. Burada bir neçə söz necə maarifləndirmə əsas mahiyyəti ilə. Gördüyünüz kimi, bu məsələnin aydınlaşdırılması üçün hər hansı bir qanun gətirmək lazım deyil. uşaq düşüncə və anlaşıqlı anlayışlar xarakterinə görə kimi, düşüncəsizlik tabe anlayışlar izah sadəcə uşağın sosial fikir ətraf mühit kənarda mövcud və öz düşüncə antaqonist meylləri müdaxilə etməsə sadəcə hazır məhsul kimi uşaq tərəfindən sorulur.

anlayışlar ilkin xəbərsiz və bərabər bir nəzəri və praktiki hissəsində, həm də Piaget boşa qərarı təmsil onların sonrakı həyata, - İndi biz birlikdə bu iki yaxından bağlı məsələlər həyata edə bilərsiniz. tədqiqatlar göstərir kimi dilini anlayışlar izah və bu yaş bir uşaq o eqoist olduğunu dərk edə deyil ki, hər hansı bir istifadə ola bilməz, ali psixoloji funksiyaları tərəfindən irəli sürülmüş, bu inkişafın mərkəzində yaşı çox səbəbdən mümkün deyil, əsas və nişanəsini yəni intellektuallaşdırılması və sənətkarlıq, t. E. maarifləndirmə və özbaşınalıq var.

məktəb çağında inkişaf mərkəzində könüllü diqqət və məntiqi yaddaş ali funksiyaları diqqət və yaddaş aşağı funksiyaları keçid edir. başqa yerdə biz böyük ətraflı biz könüllü diqqət söhbət nə, heç bir yaddaş haqqında danışmaq olar ki, eyni hüququ aşkar; Eyni zamanda, biz məntiqi yaddaş danışmaq olan hüquq, ilə, biz bir məntiqi diqqət haqqında danışmaq olar. ali psixoloji funksiyaları keçid - Bu funksiyaları intellektuallaşdırılması və onların sənətkarlıq eyni prosesin iki anlar olmasına qaynaqlanır. Biz o intellektualiziruetsya nə yaxşı ən yaxşı funksiyası əldə. funksiyası fəaliyyətində özbaşınalığı, həmişə onun şüurunun digər tərəfdən edir. məktəb çağında yaddaş intellektualiziruetsya demək üçün - könüllü memorization olduğunu söyləyən kimi tam eyni; məktəb çağında diqqət ixtiyari olur bildirib ki, bu olduğunu söyləyərək kimi, haqlı olaraq Blonsky, kəşfiyyat t. E., daha çox asılı fikir deyir.

Beləliklə, biz diqqət və tələbə xatirəsinə yalnız tanımaq və özbaşınalıq imkanı aşkar ki, görəcəksiniz, lakin bu qabiliyyəti inkişaf və bütün məktəb yaşlı main content edir. tək bu səbəbdən də düşüncəsizlik anlayışlar izah və t. E. egocentrism, onun fikir və sənətkarlıq həyata keçirmək üçün məktəbli ümumi bilməməsi qeyri-iradilik mümkün deyil.

Lakin özlüyündə Piaget tərəfindən müəyyən fakt şübhə doğurmayan edir: student öz anlayışları dərk etmir. biz qarşı söhbət görünür başqa onunla müqayisə əgər vəziyyət daha çətin olur: məktəb yaşlı uşaq yaddaş və diqqət sahəsində həyata keçirmək imkanı aşkar ki, izah etmək üçün necə, onları master, iki ən mühüm intellektual funksiyaları və eyni zamanda hələ öz düşüncə proseslərini master və onları dərk etmək mümkün deyil. və məktəb yaşında sözün əsl mənasında kəşfiyyat istisna olmaqla, bütün əsas intellektual funksiyaları intellektualiziruyutsya ixtiyari olur.

Bu zahirən paradoksal fenomen aydınlaşdırmaq üçün bu yaşda psixoloji inkişafının əsas qanunlarına müraciət etməlidir. Başqa yerdə, biz uşağın psixoloji inkişafında cross-funksional əlaqələr və münasibətlər dəyişikliklər barədə geniş təsəvvür inkişaf etmişdir. Biz necə cross-funksional əlaqələr və münasibətlərin dəyişdirmək üçün ətraflı və uşağın psixoloji inkişaf fərdi funksiyaları inkişafı və təkmilləşdirilməsi üçün çox deyil dissertasiyası geri faktiki sübut haqq qazandırmaq var imkanı var idi, hansı asılı olaraq daha uzun və hər qismən psixoloji funksiyası inkişaf. Şüur hər bir fərdi funksiyası inkişafında qismən dəyişikliklər məbləği, onun daxili strukturu və əlaqə hissələrinin hər yeni mərhələsi ilə dəyişən bütövlükdə inkişaf edir. şüurun inkişafında hər funksional hissəsi taleyi bütün dəyişdirilməsi asılıdır, və əksinə.

Əslində, özlüyündə şüur ​​ayrılmaz bütün olduğunu və müəyyən funksiyalar bir-biri ilə qırılmaz bağlı olan fikri, psixologiya yeni bir şey deyil.
Əksinə, bu, çox elmi psixologiya kimi köhnə. Demək olar ki, bütün psixoloqlar funksiyaları bir-biri ilə sıx və davamlı əlaqə ki, bizə xatırladır. Memorization fəaliyyəti əlbəttə diqqət, qavrayış və anlaşma təklif edir. Perception diqqət, yaddaş və tanınması və anlaşma eyni funksiyanı daxil olmalıdır; lakin köhnə və yeni psixologiya, bu mahiyyətcə şüur ​​və həmişə periferiyasında qalmışdır onun fəaliyyətinin ayrı-ayrı növlərinin qırılmaz bağlı funksional birlik düzgün fikir və doğru nəticələr çıxarmaq heç vaxt olacaq. Bundan başqa, mübahisəsiz fikir qəbul edərək, psixologiya ki, qarşı ondan nəticə çəkmək, bu, görünür, biz axını həyata olmalıdır. funksiyaları və maarifləndirmə işində birlik qarşılıqlı asılılığı müəyyən edərək, psixologiya hələ onların əlaqələr laqeyd fərdi funksiyaları fəaliyyətini öyrənmək üçün davam və onun funksional hissələrinin cəmindən kimi şüuru hesab davam etdi. Ümumi Psixologiya Bu yolla, o uşağın şüuru və inkişaf fərdi funksiyaları dəyişikliklər bir sıra kimi aydın oldu ki, səbəb olan, bir genetik köçürülmüşdür. ümumiyyətlə ruh funksional hissəsi primacy və dominant ehkam kimi burada qaldı. aydın tapıntılar fərziyyələr zidd necə belə ola bilər anlamaq üçün, nəzərə köhnə psixologiya funksiyaları və şüurun birlik əlaqələr ideyasını altına gizli peşəkarlığı almaq lazımdır.

köhnə psixologiya həmişə funksiyası tədris bir-birinə (yaddaş və diqqət, və s. D. ilə qavrayış) birlik hərəkət və yalnız bu mövzuda şüur ​​birliyi həyata keçirilir. Amma eyni zamanda bu fikir bir gizli formada mahiyyətcə onun funksional analiz fettering psixoloji düşüncə azad olan üç peşəkarlığı, azad tamamlayır edir. Bu şüurun fəaliyyəti həmişə qarşılıqlı funksiyaları ki, bütün qəbul, lakin icazə eyni zamanda: 1) onların arasında rabitə funksiyaları inkişaf tabe deyil, daimi dəyişməz, bir dəfə və bütün məlumat üçün, daimi ki; 2) ki, nəticədə, kimi birlikdə bu rabitə funksiyaları, daimi özü ardıcıl bərabər tədbirdə hər funksiyası fəaliyyətində iştirak edir və eyni proses mötərizədə çıxarılmış və hər funksiyası öyrənilməsi nəzərə alınmır bilər dəyər bərabər həmişə dəyişməz ; , Lakin bu əlaqələrin dəyişməzliyi of bağlı onlar tam muxtariyyət və inkişaf və dəyişiklik müstəqilliyini saxlaya funksiyaları və baxmayaraq 3) ki, nəhayət, rabitə, bu, cüzi təmsil olunur və şüurun inkişafı bəri, onun funksional hissələrinin inkişafı irəli gələn kimi başa düşmək lazımdır.

ilk ilə başlayan tamamilə saxta Bütün bu üç peşəkarlığı. əqli inkişafı bütün məlum faktlar cross-funksional rabitə və münasibətlər var ki, bizə öyrədir yalnız sabit, qeyri-əsas və psixoloji hesabı istehsal olunduğu Mötərizədə aşağı təhvil bilər, lakin cross-funksional münasibətləri dəyişdirmək, t. E. şüurun funksional strukturu dəyişir və bu bütövlükdə əqli inkişaf prosesi əsas və mərkəzi content edir. Əgər belədirsə, onda ki, psixologiya əsasən postulat olaraq vəzifə yerinə yetirən bir problem nə var qəbul etməlidir. köhnə psixologiya funksiyaları bir-birinə bağlı postulat əsasında, və bu onun araşdırma mövzusu funksional münasibətləri və onların dəyişikliklərin xarakteri daşıyır etmədən məhdud idi. cross-funksional əlaqələr və münasibətlər dəyişiklik yeni Psixologiya icazə aydın ola bilməyən olmadan bütün işlər mərkəzi problem, heç bir şey bu dəyişikliklər və ya xüsusi funksiyası olur. məktəb yaşlı diqqət və yaddaş şüurlu və özbaşına olmaq niyə və faktiki kəşfiyyat şüursuz və məcburi deyil - inkişaf zamanı şüur ​​dəyişmə strukturunun Bu fikir və bizə maraq sual izah etmək üçün çəkmək lazımdır? inkişaf ümumi hüquq hər hansı bir funksiyası inkişafında ən yüksək pilləsinə xas ki maarifləndirmə və sənətkarlıq var. Onlar sonra yaranır. Onlar şüurun fəaliyyəti şüursuz və məcburi fəaliyyətinin bir addım əvvəl lazımdır. anlamaq üçün, həyata olmalıdır ki, bir şey var. master üçün, bu, bizim iradəsi tabe olmalıdır nə lazımdır.

erkən uşaqlıq və məktəbəqədər yaş, ilk fərqli və qavrayış əsas yolu edir olan, cross-funksional əlaqələr sistemində dominant - uşağın əqli inkişaf tarixi iki başqaları tərəfindən təqib fərdi funksiyaları fərqləndirmə olmaması ilə xarakterizə körpəlik şüurun inkişafı birinci mərhələsində bizi öyrədir ki, bu yaş dominant fəaliyyətinin mərkəzi funksiyası və şüurun qalan inkişafı müəyyən, ikinci bir dominant mərkəzi xüsusiyyət yaddaş önündə edir. Belə ki, qavrayış və yaddaş əhəmiyyətli ödəmə məktəb yaşlı ərəfəsində verilir və bu yaş dövründə bütün əqli inkişafın əsas şərtlərindən biridir.

Biz nəzərə diqqət qəbul və yaddaş təmsil quruluşlanma bir funksiyası var ki alsaq, bu uşaq artıq məktəb yaşlı astanasındadır nisbətən yetkin diqqət və yaddaş var ki, anlamaq asandır. O dərk etməlidir ki, o, sahib olmalıdır nə, buna görə də var. qəsdən və ixtiyari yaddaş funksiyası və diqqət bu yaş mərkəzində irəli sürülən niyə aydın olur.

tələbə anlayışlar şüursuz və məcburi qalmaq niyə eyni dərəcədə aydın olur. bir şey anlamaq üçün, və bir şey öyrənmək üçün, biz ilk, biz yuxarıda haqqında söhbət olmalıdır. Amma anlayış - biz daha dəqiq seçim bu şüursuz müəyyən inkişaf yüksək səviyyədə tələbə anlayışlar əldə deyil olardı kimi, daha doğrusu, preconcepts - burada məktəb yaşda var ilk dəfə, onun müddəti yalnız yetirmək. biz başqa məktəbəqədər illərdə dominant bu ümumiləşdirmələr əvvəlki strukturu, zəng kimi əvvəl, uşaq, ümumi fikir, və ya komplekslərində düşünür. Amma preconcepts yalnız məktəb yaşda ortaya çıxa ki, həm də heç bir şey onları yarada ki, tanımaq və öz funksiyalarını ələ bilməz ki, şüuru demək, çünki uşaq, onları tanımaq və ələ edə bilər, əgər, bir möcüzə olacaq, nə yenə uzun onlar inkişaf əvvəl.

Bu us Piaget edir düşüncəsizlik anlayışlar, şərh rədd səbəb nəzəri səbəbləri var. Amma biz bu işlərin çevirmək və prosesin özünü maarifləndirmə əqli təbiət nə tapmaq lazımdır, maarifləndirmə diqqət və yaddaş, olan uşaq sonra onların həyata keçirilməsi gəlir yol dilini anlayışlar qaynaqlanır necə tapmaq, və nə üçün anlaşma və sənətkarlıq eyni iki edir.

təhsil şüurunun ən ümumi mənada indi tapmaq üçün cəhd edin ki, bir çox xüsusi növ prosesi olduğunu söyləyir. Siz ilk və əsas sual daxil olmalıdır: bu nə deməkdir - həyata keçirilir? Bu söz iki mənası var; Bu Claparede və Piaget Freyd terminologiya və ümumi psixologiya qarışıq dəqiq çünki iki mənası var dəqiq çünki qarışıqlıq var. Piaget uşaqların fikirləri qəflət danışır, o, uşaq uşaq şüursuz olduğunu düşünür, onun mind gedir nə xəbərdar deyil ki, həyata deyil. O mind tamamilə uşağın fikir cəlb, lakin hesab edir. sonunda solipsizm baby - - Əvvəlcə huşsuz fikir şüurlu ictimailəşdirilmiş fikir və orta - mərhələdən bir sıra Piaget self-mərkəzli tədricən azalması və düşüncə sosial formaları artım kimi. Hər bir orta mərhələ düşüncəsiz fikir otistik uşaq və böyüklər sosial şüurlu düşüncə arasında tanınmış ticarət-off edir. tələbə neosoznanna düşündüm ki, nə deməkdir? Bu uşağın egocentric düşüncəsizlik müşayiət o deməkdir ki, bu şüurlu və şüursuz elementləri ehtiva fikir son deyil ki, başa düşülür, tanınmış a. Piaget özünü "şüursuz əsaslandırıcı" anlayışı çox sürüşkən ki, belə deyir. tam şüur ​​(Dil mənada) bilinçdışı tədricən keçid kimi şüurun təkamül nəzərə alsaq, belə bir nümayəndəlik doğrudur. Amma Freyd tərəfindən araşdırma, onun yolu, şüursuz özü gec və bir mənada görünür şüur ​​olan repressiyaya kimi, şüurun inkişafı və fərqləndirmə gücündə bir törəmə edir ki, tapılmadı. Buna görə də, şüursuz və şüursuz arasında böyük fərq var. Qəflət şüursuz, şüurlu hissəsi bütün bir hissəsi deyil. Bu şüurun dərəcə, və şüurun digər fəaliyyət deyil. Mən düyün bağlamaq. Mən şüurlu bunu. Mən, lakin, mən bunu dəqiq necə sizə deyə bilməz. mənim diqqət tying aktı, lakin mən bunu bir yoldur, çünki mənim şüurlu hərəkət şüursuz edir. Şüur həmişə reallıq bir parça. fikrimi mövzusu düyün, düyün tying və ona baş verən nə, lakin tying zaman etmək tədbirlər, mən bunu necə. Amma şüurun predmeti məhz ola bilər - o, maarifləndirmə olacaq. Awareness şüurun bir aktdır, mövzu çox eyni fəaliyyət soznaniya1 edir.

öyrənilməsi üçün, Piaget Özünümüşahidə yalnız məktəb çağında hər hansı əhəmiyyətli dərəcədə inkişaf başlayır göstərdi. Əlavə araşdırma məktəb çağında introspection inkişafı xarici playback inkişafında edilir nə oxşar bir şey olduğunu göstərdi

məktəbəqədər yaşlı uşaq At 1 xahiş olunur: "Siz bilirsinizmi, adınız nədir?" O, "Kolya" cavab. O problem onun adını bilir, ya bilmir olub onun adı, və nə, mərkəzi deyil ki, həyata deyil. O, adını bilir, lakin onun adı bilik dərk etmir.

erkən uşaqlıq körpəlik keçid zamanı qəbul və monitorinqi. Məlum olduğu kimi, bu dövrdə xarici qavrayış ən mühüm dəyişiklik lal uşaq və buna görə də mənasız qavrayış semantik, şifahi və obyekt qavrayış gedir. Eyni məktəb yaşlı ərəfəsində introspection belə olmalıdır. uşaq şifahi, lal introspection səs hərəkət edir. O, öz psixoloji proseslərin daxili mənası qəbulu inkişaf edir. Amma semantik qavrayış, hər halda - daxili və xarici təhsil ümumiləşdirilmiş qavrayış kimi başqa bir şey demək deyil kimi. Buna görə də, şifahi introspection keçid daxili psixi fəaliyyəti formalarının ümumiləşdirilməsi başında başqa bir şey demək deyil. daxili qavrayış yeni bir növü keçid daxili psixi fəaliyyətin yüksək növü keçid edir. şeyi dərk For fərqli eyni zamanda onlara qarşı digər mümkün tədbirlər əldə deməkdir. Bir şahmat kimi başqa mən, başqa oyun oldu. fəaliyyət öz prosesi vuraraq, mən bu münasibətlərin imkanı əldə. kobud demək olarsa, şüurun ümumi fəaliyyəti onun təcrid sanki var. Mən xatırlayıram ki, xəbərdar edirəm ki. E. Mən şüurun öz xatirə mövzu yoxdur. bir seçim var. tanınmış hər hansı bir ümumiləşdirmə obyekt seçir. bir ümumiləşdirmə kimi başa şüuru, birbaşa sənətkarlıq gətirib çıxarır niyə ki.

Belə ki, anlaşma əsasında onların sənətkarlıq aparıcı öz psixi proseslər bir ümumiləşdirmə edir. Bu proses təhsilin əsasən həlledici rol təsir göstərir. öz aralarında münasibətləri onların daxili iyerarxik sistemi ilə digər anlayışlar vasitəsilə vasitəçiliyi obyekt onların tamamilə fərqli münasibəti ilə elmi anlayışlar, anlayışlar həyata keçirilməsi, yəni. E. onların ümumiləşdirilməsi və onların sənətkarlıq, yəqin, ilk növbədə var olan bir sahədir. Sonra hər hansı bir təlim olmadan, fikir ümumiləşdirilməsi, yeni sonradan fəaliyyət tanınmış prinsip kimi, hər hansı bir struktur kimi, transfer bir sahədə beləliklə ortaya fikir və anlayışlar bütün digər sahələrdə. Belə ki, elmi anlayışlar qapıları vasitəsilə keçir maarifləndirmə.

bu mövzuda Görkəmli Piaget nəzəriyyəsi iki xal var. təbii anlayışlar xarakterinə görə onlar şüursuz olmasına daxildir. Uşaqlar kortəbii onlara fəaliyyət necə, lakin onların xəbərdar deyil. Bu uşaqların işin konsepsiyası gördüm nə "çünki". diqqət həmişə acgöz deyil düşüncə çox aktı, onun obyekt təqdim olunur ki, bağlanmış, çünki Aydındır ki, özü, təbii ehtiyac anlayışı, şüursuz olmalıdır. birbaşa təbii anlayışlar barəsində şüursuz ilə sinonimidir ki, onların fikir ifadə deyil Piaget yerdə əhatə bütün pages sonra. Piaget, uşaq hekayə məhdudlaşdıran fikir təbii inkişaf anlayışlar var, və xaricdən əgər, uşağın təbii fikir sahəsində anlayışının məlumat ola bilər necə başqa anlamaq bilməz, nə bu.

Bu təbii anlayışlar mütləq düşüncəsizlik olmalıdır ki, doğrudur əgər Lakin, maarifləndirmə cəlb onların çox təbiət elmi anlayışlar bərabər lazımdır. Piaget nəzəriyyəsi iki yuxarıda göstərilən əlaqə bal ikinci bu deyil Related. Bu, bizim təhlili mövzuya ən müvafiq əsas, ən yaxın, ən yaxın edir. Piaget bütün işlər ideyası gətirib çıxarır: Qeyri-təbii təbii anlayışlar ilk, ən kritik fərq, xüsusilə tədqiqat, onlar sistemindən kənarda olmasıdır. biz təbii təmsil arxasında ifadə uşaq nonspontaneous anlayışlar yolu tapmaq üçün cəhd etmək istəyirsinizsə, biz sistematik bir iz anlayışı onu azad, Piaget qayda riayət etməlidirlər. Bu daxil olan sistem anlayışı çıxarmaq və bütün digər anlayışları ilə birləşdirən üçün Piaget desistematizatsiya uşaq anlayışlar surest olduğunu sübut edən qeyri-təbii anlayışlar uşağın əqli oriyentasiya azad etmək üçün Piaget tövsiyə də daha əmin metodoloji alət yol o onun kitab bütün ilə dolu olan uşaqlar, cavab qəbul təmin etmək. Aydındır ki, anlayışlar sisteminin mövcudluğu fərdi anlayışlar həyat və strukturuna neytral və biganə bir şey deyil. anlayışı tamamilə sisteminin qəbul təcrid alınır qısa müddətdə, psixoloji təbiəti dəyişir və beləliklə obyekt daha sadə və birbaşa bağlı uşaq qoyur, müxtəlif olur.

tək bu səbəbdən, biz fərziyyə çox əsas nədən əvvəlcədən güman və biz eksperimental öyrənilməsi nəticələrini yekunlaşdıraraq, sonra müzakirə edəcək ki, yalnız sistem anlayışı maarifləndirmə və özbaşınalıq əldə edə bilərsiniz ki, bilər. Awareness və dayanıqlıq uşağın anlayışlar xarakteri eyni demək olduqca, kortəbiilik eyni düşüncəsizlik və var sistemsiz üç müxtəlif sözləri anlayışlar ilə bağlı tam sinonimi var.

Əslində, bu yuxarıda ən birbaşa yolu ilə gedir. xüsusi hal kimi daxil olan anlayışı ümumiləşdirilməsi ilə - maarifləndirmə bir ümumiləşdirmə, bu ümumiləşdirmə, öz növbəsində, ali təhsil anlayışlar (Begriff bergeordneter Oberbegriff) başqa bir şey demək deyil ki, kifayət qədər aydındır. bu ali anlayış arxasında konsepsiyası var əgər Lakin, heç bir varlığı ancaq tabe anlayışlar bir sıra nəzərdə tutur, bu anlayış əlaqələr, yüksək sisteminin konsepsiyası müəyyən olan - bu ali anlayış Bununla əlaqədar yüksək ola bilməz olmadan. Bu eyni zamanda ən yüksək konsepsiyası bu anlayış ilə bağlı bir hiyerarşik bir sifariş və aşağı təklif, bu yenidən olduqca müəyyən münasibətlər sisteminin bağlıdır olan tabe anlayışlar var. Belə ki, konsepsiya ümumiləşdirilməsi, ən əsas, ən təbii və anlayışlar arasında ən mühüm əlaqələr var icma münasibətlərinin müəyyən sistemində anlayışı lokallaşdırılması gətirib çıxarır. Ümumiləşdirilməsi beləliklə anlaşma və anlayışlar sistemləşdirilməsini həm deməkdir.

Bu sistem uşağın anlayışlar daxili təbiətə biganə bir şey deyil, Piaget sözləri aydın olur. "Müşahidələr göstərir - deyir - uşaq münaqişələrin qarşısını almaq üçün bütün lazım yad onun fikir az sistemli, kiçik keçid az çıxılmasına tapır ki, o əvəzinə sintez, təsdiq sopolagaet və əvəzinə, sintetik sxemləri ilə razıdır təhlili riayət etmək. Başqa sözlə, yaxın qurğuların dəsti uşağın fikir, həm də özü bilir, və bir sistem var ki, bir böyüklər iman çox tədbirlər və xəyalı irəli gələn ".

Daha sonra biz uşağın məntiqi ilə əlaqədar Piaget tərəfindən müəyyən faktiki qanunları bütün struktursuz fikirləri ərzində etibarlıdır var ki, göstərəcək. Onlar yalnız sistemin çıxarılmış anlayışları tətbiq olunur. ryadopolagat lakin məntiqi qərar sintez deyil etmək, ziddiyyət həssas olduğu üçün, qeyri-sistem anlayışları, tutmanın yönəldilməsi imkanı yalnız anlayışları arasında ortaq münasibətlərin müəyyən sistemində mümkündür var - All hadisələri asanlıqla bu hal onun ümumi səbəb üçün nümayiş edilə bilər, Piaget təsvir. Olmadan, bütün bu hadisələrin ittiham gun tətiyi basaraq sonra shot kimi, yarana bağlıdırlar.

Amma indi biz bir şey maraqlıdır: sistem və əlaqədar maarifləndirmə formalaşması və anlayışlar istifadə üçün tipik uşaq prosesi displacing, kənardan deyil, uşağın anlayışlar çərçivəsində gətirilən ki, sübut, lakin onlar kifayət qədər zəngin və yetkin uşaq anlayışları artıq olması tələb olmadan uşaq maarifləndirmə və sistemləşdirilməsi, və nə yuxarıdan sanki onların daxili təbiəti dəyişir, onları yenidən, gündəlik anlayışlar sahəsi köçürülür elmi anlayışlar əsas struktur sistemi sahəsində baş verir mövzusu olmalıdır nə var. Yəni biz dediyi kimi, buna görə də, fərqli bir anlayış vasitəçiliyi və olması ilə xarakterizə olunur, obyekt, elmi konsepsiyasının özünəməxsus münasibət irəli gəlir başqa (spontan və təbii öz təsirini əks elmi anlayışlar asılılığı), eyni zamanda daxildir mövzuya münasibət başqa bir anlayışı ilə bağlı olmasıdır. anlayışlar sisteminin E. əsas elementləri.

Belə ki, onun çox təbiət elmi olması əsasında elmi anlayış, digər anlayışlar əlaqələrini müəyyən anlayışlar sistemində bəzi xüsusi yer bu daxildir. dərin onun mövqeyində Marks tərəfindən müəyyən edilən bütün elmi anlayışlar mahiyyəti: "təzahürü və hər şeyi mahiyyəti forması bilavasitə üst-üstə, onda bütün elm artıq olardı." Bu elmi konsepsiyasının mahiyyəti. bir empirik anlayış kimi xarici təzahürü obyekt əks əgər artıq olardı. Buna görə də, elmi anlayış obyektlərin bir münasibət, nəzərdə tutur yalnız anlayışı mümkün deyil, lakin biz yuxarıda göstərilən kimi, bu, öz növbəsində, elmi anlayışı olan obyekt fərqli bir münasibət deyil, bir-birinə, yəni. E. anlayışı sistemi anlayışlar əlaqələrinin mövcudluğunu nəzərdə tutur . Bu baxımdan, biz hər anlayış hüceyrə ümumi parça daxil toxunur vasitəsilə bütün prosesləri ilə alınmalıdır kimi, ümumiliyi ayrılmaz tədbir müəyyən icma əlaqələrin bütün sistemi ilə qəbul etmək lazımdır ki, demək olar. Eyni zamanda baxımından bir məntiqi baxımdan, təbii və qeyri-təbii uşaq anlayışlar fərq empirik və elmi anlayışlar arasında fərq ilə üst-üstə düşür ki, aydındır.

Biz aşağıda bu məsələyə qayıtmaq münasibətilə olacaq və biz buna görə də özümüzü, bizim point göstərmək üçün yalnız indi bir xüsusi misal məhdudlaşdıra bilməz. Bu uşaq daha ümumi şərtləri tez-tez daha əvvəl xüsusi var ki, məlumdur. Belə ki, uşaq söz çox sözü "gül" öyrənir adətən əvvəl "qızılgül". Amma bu halda, uşağın "Boy çiçəyi" anlayışı sözü "qızılgül", ancaq geniş daha çox ümumi deyil. Bu uşaq yalnız bir müddət zaman, obyekt əlaqələr ikinci anlayış olduqda başqa ki, aydındır. Amma uzun müddət sonra "Boy çiçəyi" anlayışı deyil artıq, "Gül" anlayışına yaxındır. Bu, özlüyündə xüsusi konsepsiya daxil deyil və özü onu tabe deyil və onu əvəz və onlarla bərabər deyil. anlayışının "Boy çiçəyi", sonra dəyişikliklər və bu konsepsiya və "qızılgül" anlayışı arasında əlaqələr, eləcə də digər subordinasiya anlayışların bir ümumiləşdirmə olduqda. sistem baxımından baş verir.

Back Piaget qaldırılıb orijinal sual, bizim müzakirə əvvəlində üçün: maarifləndirmə necə? Biz niyə tələbə şüursuz anlayışlar və necə onlar maarifləndirmə və özbaşınalıq əldə etmək üçün yuxarıda çalışdı. Biz anlayışlar qəflət səbəb egocentrism, çünki bu şüursuz və məcburi olmaq lazımdır sistemli və təbii anlayışlar olmaması deyil ki, gördük. Biz icma anlayışları arasında xüsusi əlaqələr əsasında anlayış formalaşması sistemi vasitəsilə anlayışlar ki maarifləndirmə aşkar və anlayışlar maarifləndirmə özbaşınalığına gətirib çıxarır ki,. Amma elmi anlayışlar onun çox təbiət sistemi gəlir. Elmi konsepsiyaları maarifləndirmə uşaq anlayışlar sahəsində daxil vasitəsilə Gateway var. Piaget nəzəriyyəsi bütün suala cavab vermək gücsüz niyə Biz olduqca aydın oldu maarifləndirmə necə. Onun nəzəriyyəsi kənara elmi anlayışlar və hərəkət anlayışlar qanunları sistemi xaricində əks çünki bu. Piaget uşağın psixoloji tədqiqat mövzusu anlayışı etmək üçün, bu sistemli bir iz təmizlənmiş etmək lazımdır ki, öyrədir. Amma bunu edərkən o özü maarifləndirmə, və, üstəlik, maarifləndirmə üçün, gələcəkdə belə bir izahat istisna və sistemi vasitəsilə həyata keçirilir və sistemli bir iz aradan qaldırılması bütün Piaget nəzəriyyəsi ki, alfa və omega necə bir izahat yol maneə törədir artıq qeyd edildiyi kimi, uzkoogranichennoe yalnız qeyri-sistemli anlayışlar ərzində mənası var. sistemi - anlaşma siz Piaget əl həyata rədd nə mərkəzində qoymaq lazımdır necə Piaget, yaratdığı problemi həll etmək üçün.
« əvvəlki sonrakı »
= Dərslik məzmun gedin =

II