tibb || psixologiya
Gender psixologiyası / psixologiya / Hərbi Psixologiya və pedaqogika / peşə "psixoloq" Giriş / akmeology
« əvvəlki sonrakı »

IV

Biz məktəblilər elmi və gündəlik anlayışlar müqayisəli öyrənilməsi müəyyən əsas fakt təhlili ilə başlayır. Əlbəttə elmi anlayışlar şəxsiyyətini müəyyən etmək yeni bir regionda bir ilk addım, onun dünyəvi anlayışları ilə, naməlum məlum yolunu məktəb uşaq əldə anlayışları müqayisəli öyrənilməsi yolu seçmək olardı. Biz qeyri-təbii tələbə anlayışlar öyrənilməsi aşkar xüsusiyyətləri bir sıra bilirik. Təbii elmi anlayışlar ilə bağlı bu eyni xüsusiyyətləri aşkar necə bir arzusu var idi. Bunun üçün bir elm sahəsində törədilmiş eksperimental vəzifə və gündəlik anlayışlar digər zaman tərkibində eyni vermək lazım idi. işin qurulmasına gətirib çıxarır əsas fakt, biz əvvəlcədən gözlənildiyi kimi bu və digər anlayışlar, inkişaf eyni səviyyədə nümayiş deyil ki, yatır. fərqli dərəcədə əlverişli uşaq sübut elmi və gündəlik anlayışları ilə əməliyyatlarda bir səbəb-nəticə əlaqələri və bağımlılıkları, eləcə də əlaqələrin ardıcıllığı yaradılması. bir yaş gündəlik və elmi anlayışlar müqayisəli təhlili



mərhələ elmi konsepsiyaların inkişaf tədris prosesində müvafiq siyasət aspektləri olması təbii inkişafını qabaqlayır göstərdi. elmi anlayışlar sahəsində, biz gündəlik daha düşüncə yüksək səviyyədə görüşəcək. elmi anlayışlar ( "çünki" sözləri ", baxmayaraq ki," on xitam ifadələr sonu) Curve test həllər gündəlik anlayışlar (Şəkil 2). eyni test edilməsi curve yuxarıda həmişə var. Bu aydınlıq olmalıdır ilk faktdır.

Biz tezliklə elmi anlayışlar sahəsində köçürülür eyni problem həll səviyyəsində bu artım izah etmək olar? Biz dərhal izahat özünü göstərir, ilk ərəfəsində düşmək lazımdır. Biri Business məktəb bilik kömək edir və gündəlik anlayışlar sahəsində analoji problemlərin çıxışın olmaması bilik olmaması üçün səbəb var, çünki elmi anlayışlar sahəsində səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması sadəcə bir uşaq üçün daha əlçatan hesab edirəm ki. İstintaq əsas metodu bu səbəb təsiri imkanı istisna ki, biz nəzərə alsaq Amma bu ehtimal artıq start sağ məsələsidir. Piaget üçün bilik olmaması düzgün müvafiq tapşırıq həll etmək üçün uşaq müdaxilə heç vaxt ki, onların testlər material kimi seçilmiş. Əlbəttə ki, yaxşı uşaq məlumdur ki, bizim təcrübələr, Piaget və belə şeylər və münasibətləri idi. uşaq öz gündəlik gündəlik çıxışında alınan cümlə, başa çatdırmaq üçün idi, ancaq ortada dangling və əlavə tələb edir. bütün ifadələr oxşar uşağın təbii çıxış, hər addımda, yaxşı formalaşır. Nəzərə elmi anlayışlar daha yüksək curve həllər verilmiş ki, əgər Xüsusilə, bu izahat müflis olur. arasında səbəbli əlaqələrin qurulmasını tələb elmi anlayışları ilə problem daha - Bu uşaq imkan çətindir az təbii anlayışları ilə problemi həll (yük olan gəmi, çünki ... dənizdə batdı ... və ya çünki velosipedçi onun velosiped düşdü) görə Paris Kommunası Velosiped payız və onun gəmi ölüm az sinfi mübarizə daha məlum olması və əməliyyat ictimai elmlər sahəsində faktlar və anlayışlar. Orada bilik və təcrübə üstünlük gündəlik anlayışlar tərəfində dəqiq olmuşdur ki, heç bir şübhə yoxdur, və hələ əməliyyat uşaq onlarla pisdir verildi. Aydındır ki, bu izahat bizi qane edə bilməz.

doğru şərh gəlmək üçün, biz uşaq yuxarıda kimi, bir test başa çatdırmaq üçün çətin nə tapmaq üçün cəhd edin. Task ona qəsdən və özbaşına kortəbii və qeyri-iradi uşaq dəfələrlə hər gün ki, nə tələb edir, çünki bu, uşaq üçün çətindir: Biz bu suala yalnız bir cavab olduğunu düşünürəm. Müəyyən hallarda uşaq doğru sözü "çünki" istifadə edir. uşaq 8-9 il velosipedçi küçə düşdü gördüm varsa, o düşdü və qıçını qırdı xəstəxanaya gətirilib, çünki, və bildirib ki, heç vaxt uşaq test həlli və ya kimi demək əgər. həqiqətən, hər hansı əməliyyatın könüllü və məcburi icrası arasında fərq mövcuddur əvvəl Biz artıq gördük. hələ anlayışından xəbərdar deyil ", çünki" Lakin mükəmməl doğru etdiyi təbii çıxışında uşaq sözü istifadə edir ", çünki". o bilir əvvəl o bu rəftarı istifadə edir. O, bir vəziyyət hakim həmin strukturların unavailable ixtiyari istifadə etdi. Biz bilirik, buna görə də, müvafiq problemin həlli üçün bir uşaq itkin nə: anlayışlar istifadə maarifləndirmə və özbaşınalıq.

sosial elmlər sahəsində alınan testlər artıq dönüş. Nə əməliyyatları uşaq bu testlər tələb edir? uşaq ona qarşı bir yarımçıq cümlə başa: "özəl SSRİ əmlak var, çünki SSRİ, bəlkə, plana uyğun olaraq iqtisadiyyatın run - işçi və kəndlilərin əlində bütün torpaq, fabriklər, elektrik." məsələ proqramı çərçivəsində işlənib əgər o, məktəbdə yaxşı idi əgər uşaq səbəb bilir. Lakin o, həqiqəti və gəmi, və ya velosipedçi düşdü ki batdı nə səbəb bilir. o, bu suala zaman cavab nə edir? Biz aşağıdakı kimi bu testlər həllində bir lisey şagirdi istehsal əməliyyat izah edilə bilər ki, hesab edirəm ki, bu əməliyyat öz tarixi var, bu anda tutmadı bu təcrübə ilə görülən zaman, təcrübə yalnız başa düşülə bilər ki, bir final körpüləri, kimi əvvəlki links görə. mövzusunda tələbə ilə iş müəllimi məlumat bilik izah və izah etmək üçün tələbə etdi düzəldilir istədi. anlayışlar Bütün bu işlər, onların formalaşması prosesi öyrənmə prosesi böyüklər üçün uşaq ilə əməkdaşlıq hazırlanmışdır. Və uşaq indi test onu tələb problemi həll zaman? bir müəllim tərəfindən təqlid üçün Skills hazırda biz cari vəziyyət əməkdaşlığı həll edə bilməz ki, baxmayaraq, bu problemi həll etmək. Bu keçmişdə yerləşir. A uşaq bu dəfə əvvəlki müstəqil əməkdaşlığın nəticələrini istifadə etməlidir.

Biz gündəlik anlayışlar ilk test və sosial anlayışlar ikinci arasında əsas fərq uşaq bir müəllim köməyi ilə problemi həll etməlidir ki, düşünürəm. biz bir uşaq təqlid ilə çıxış deyəndə bütün sonra, o, başqa bir şəxs və Taklit gözünün içinə baxdı ki, demək deyil. Sabah bir şey gördüm və eyni şeyi bu gün varsa, buna görə də mən təqlid edirik. onun sinif bir nümunə göstərdi sonra tələbə evdə problemləri həll edir zaman, o, hazırda müəllim ona yaxın duran baxmayaraq, əməkdaşlıq işlərinə davam edir. Biz baxımından bir psixoloji baxımdan hesab etmək lazımdır, bir müəllim köməyi ilə həll olaraq evdə problemlərin həlli ilə analogiya ikinci test qərar. Bu yardım, görünmemesi indiki bu dəfə co, ayrı görünüşü uşaq qərarı əks olunur.

Gündəlik anlayışlar - - və ikinci növ test - elmi anlayışlar -. biz ilk növ test güman varsa, yəni iki mahiyyətcə müxtəlif əməliyyatlar, bir zaman uşaq tələb o kortəbii üçün asandır ki, təsadüfi bir şey idi özü belə kortəbii etməzdilər bir şey etmək müəllim ilə əməkdaşlıq edir, bir zaman o, lazımdır, biz bir və digər testlər qərarlarının fərq biz indi bu başqa bir izahı ola bilər ki, aydın olacaq. Biz əməkdaşlıq uşaq öz daha çox edə bilərsiniz ki, bilirik. sosial elm test qərar əməkdaşlıq həlli bir gizli formada ki, doğrudur, bu, aydın olur ki, niyə qərar qabaqda gündəlik test qərar.

Biz indi ikinci faktı açın. Bu müvafiq sinif olduqca fərqli bir şəkil verir ", baxmayaraq ki," qərar birlikdə test ki, ibarətdir. curve testlər gündəlik edilməsi və elmi anlayışlar birləşərsə. Elmi anlayışlar gündəlik üzərində öz üstünlüyünü göstərmək deyil. Bu adversative əlaqələrin kateqoriya, sonra səbəb münasibətlər kateqoriyasında daha yetişmə ki, üstəlik, bir izahat tapmaq imkanı və sonra uşağın təbii fikir görünür bilməz. Aydındır ki, bu sahədə təbii anlayışlar elmi anlayışlar yuxarıda qalxmağa bacardıq kifayət qədər hələ yetişmiş deyil. Siz yalnız nə ola bilər həyata keçirir. Yalnız bir etibarlı funksiyası ola bilər özlərinə qul. bu yaşda uşaq artıq "çünki" spontan istifadə inkişaf etmişdir, o, öz əməkdaşlığını həyata və sərbəst istifadə edə bilərsiniz. o, hətta təbii düşüncə hələ o və elmi düşüncə deyil nə dərk edə bilməz, və itkin xüsusiyyətləri gözləməyə almaq bilməz ki, təbii ", baxmayaraq ki," birlikdə ifadə əlaqəsi mənimsəmiş deyil. Buna görə də, bu halda elmi anlayışlar curve və curve testlər gündəlik anlayışlar kimi aşağı yerləşdirilmiş olmalıdır, hətta onunla birləşməsi.

araşdırma ilə müəyyən edilmiş üçüncü fakt gündəlik anlayışlar test qərar daha çox elmi test həllər əyri yaxın, bu testlərin curve davamlı artmışdır edilməsi, sürətli artım aşkar və nəticədə onlarla əlaqələnir edir. irəlidə özləri elmi anlayışlar tutmaq kimi Everyday anlayışlar onların səviyyəsinə yüksəlir. bu çox güman ki, izahat elmi anlayışlar sahəsində yüksək səviyyədə mənimsənilməsi faktı ilk uşaq inkişaf kortəbii anlayışlar təsir olmadan deyil ehtimal edir. Bu uşaq elmi anlayışlar mənimsəmiş ki, təsiri altında yenidən olunur gündəlik anlayışlar səviyyəsində artmasına gətirib çıxarır. Bu daha çox, biz bir uşaq bəzi anlayışların da maarifləndirmə və sənətkarlıq müvafiq yüksək quruluşu, mənimsəmiş əgər olmamalıdır yenidən prodelyvat deməkdir formalaşması və yalnız struktur kimi anlayışlar inkişaf prosesi qavraya bilməz ki hər kortəbii anlayışı əvvəl mövcud və mövcud strukturu birbaşa transfer dəfə əsas struktur qanunları eyni iş ilk anlayışı inkişaf etmişdir.

Bu şərh təsdiqi, biz gündəlik və adversative münasibətlərin kateqoriya ilə əlaqədar elmi anlayışlar münasibət, ikinci dərəcəli causal əlaqələrin kateqoriya verdi biri yaxın şəkil dördüncü sinif, aşkar ki ibarət müəyyən faktlar dördüncü araşdırmada görürük. Burada testlər həm növ əyriləri birləşmə qərarı əvvəl kəskin yenidən irəli test həlləri gündəlik anlayışlar əyri elmi qərarlarının curve uzaqlaşmaq. Bundan başqa, sonuncu sürətli artım, ilk əyri sürətli yanaşma algılar və nəhayət onunla birləşməsi.

Beləliklə, deyə bilərik ki, elmi və gündəlik anlayışlar əyriləri bir əməliyyatları eyni nümunələri və onların əlaqələr eyni dinamikası, əyriləri əməliyyatlarda elmi və gündəlik anlayışlar "Çünki", lakin yalnız 2 il nümayiş "isə" sonra. Tam müəyyən anlayışlar inkişafında yuxarıda təsvir nümunələri asılı olmayaraq onlar bağlı nə il və nə əməliyyatları görünür olub, ümumi qanunları var ki, bizim fikir təsdiqləyir.

Biz bütün bu faktlar bizim suallara ən mühüm məqamlardan çox güman ki, bir tapmaq üçün imkan verir ki, hesab edirəm ki, bu, hər hansı bir mövzu üzrə bilik sisteminin inkişafı erkən anlar elmi və gündəlik anlayışlar nisbəti. Onlar biz də anlayışlar, kortəbii və qeyri-təbii anlayışlar təxmini əyriləri təbiəti haqqında nə əsaslanan bilərsiniz boğum baxımdan gedir, belə ki, bizə kifayət qədər əminliklə həm anlayışlar inkişafında əsas nöqtəsi tapmaq üçün imkan verir.

Biz artıq verilmiş faktların təhlili ilkin boğum nöqtəsində elmi anlayışlar inkişaf edir nəticəyə gətirib çıxarır ki, hesab edirəm ki, uşağın təbii inkişaf konsepsiyası nə qarşı. Bu yolları ilə bağlı bir-birinə müəyyən mənada tərs var. Belə "qardaş" və "istismar" olaraq qarşımızda inkişaf konsepsiyaları aid necə sual səhnəyə, biz başqa bir əks istiqamətdə bir nisbətən inkişaf görünür ki, indi demək olar.

Bu fərziyyə mühüm nöqtəsidir.

Bildiyiniz kimi Əslində, onların təbii anlayışlar, uşaq anlayışları arasında mürəkkəb məntiqi əlaqələrin qurulması bu konsepsiyanın özbaşına istifadə, onun sözləri vermək başqa sözlə imkanları konsepsiyasının şifahi müəyyən etmək, konsepsiyasının həyata keçirilməsi üçün nisbətən gec gəlir. uşaq mövzu anlayışı, data maddələr bilir. Lakin bu anlayış nə, hələ uşaq üçün qeyri-müəyyən edir. O, bir obyekt bir anlayış var və bu anlayış təqdim çox mövzu xəbərdar, lakin o mövzu olan fikir öz aktı anlayışının xəbərdar deyil. Amma elmi konsepsiyanın inkişaf yalnız hələ təbii anlayışlar məktəb yaşına ərzində inkişaf etməmiş olduğunu olması ilə başlayır. Bu adətən bu anlayış qeyri-təbii proqram cəlb belə əməliyyatlar, çünki şifahi müəyyən ilə, kimi çox anlayışı işləri ilə başlayır.

Beləliklə, biz elmi anlayışlar hələ onun inkişafında təbii uşaq anlayışı çatmamış qədər olan bir səviyyədə ilə həyat başlamaq olar.

12 il - "qardaş" kimi Piaget belə bir şey göstərildiyi kimi yeni elmi konsepsiya üzərində iş, barəsində yalnız o əməliyyatları və əlaqələrinin öyrənilməsinə tələb 11 onun qeyri göstərir.

Araşdırma görə biri olan səviyyədə fərq və məktəb yaşına eyni uşaq və başqa bir konsepsiya, güc və gündəlik və elmi anlayışlar zəifliyi bir uşaq müxtəlif olduğunu göstərir. Nə "qardaş" güclü anlayışı, inkişaf uzun bir yol gəlib və onun empirik content ən canı geri elmi anlayışlar və zəif tərəfi - nə güclü elmi konsepsiya Arximed və ya qanunun konsepsiyası "istismar" zəif gündəlik anlayışlar tərəf. uşaq bu qardaş ki, bu bilik böyük təcrübə tam, lakin Piaget təcrübələr kimi, onun qardaşı mücərrəd problemi həll etmək üçün zəruri olduqda, o, qarışıq olur yaxşı bilir. bir təmiz dəyəri mücərrəd anlayışı kimi, qeyri-spesifik vəziyyət bu anlayış ilə fəaliyyət davamlı deyil. Bu, hərtərəfli, biz sadəcə mövzuyla əlaqədar etdiyi araşdırma müraciət edə bilərsiniz Piaget işində izah olunur.

Bir uşaq bir elmi konsepsiyası öyrənir zaman, nisbətən qısa müddətdə dəqiq həmin əməliyyatları əldə başlayır olan aşkar zəiflik gündəlik anlayışı ilə "qardaş". Bu asanlıqla, müəyyən məntiqi əməliyyatları bir sıra istifadə edir, digər anlayışlar öz münasibətidir. Amma "qardaş" anlayışı güclü anlayışdır sahədə təbii istifadə ie. E., saysız-hesabsız Case, onun sərvət və öz təcrübə əlaqələri empirik məzmununa tətbiq, tələbə elmi anlayışı, onun zəifliyi aşkar dəqiq deyil. Spontan uşaq anlayışlar təhlili uşaq daha çox anlayışı çox mövzu xəbərdar olduğunu ikna. elmi konsepsiya təhlili bizi ikna ki, çox daha çox təmsil obyekt daha çox anlayışından xəbərdar başında uşaq.

Buna görə də, gündəlik və elmi anlayışlar uğurla inkişaf təhdid təhlükə, bir və digər ilə bağlı tamamilə fərqlidir.

nümunələri bu təsdiq edəcək. 1905-ci və 1917-ci ilin bir işin ardından inqilab, ilin ikinci yarısında sinif III tələbələr, :. uyğun nə xahiş zaman - Bu vətəndaş müharibəsi deyirlər "" inqilab bu məzlum sinif sinif zalım ilə müharibə bir müharibə edir ". bir-biri ilə müharibə bir ölkə vətəndaşları ".

uşağın şüurunun inkişafı bu reaksiyaların əks olunur. Onlar sinif meyar var. Amma bu material maarifləndirmə onun böyüklər anlaşma dərinliyi və dolğunluq keyfiyyətcə fərqlidir.

Aşağıdakı misal daha parlaq mövqeyi, bizim irəli sürdüyü aydınlatan edir "təhkimli kəndlilər, biz torpaq sahibi mülkiyyət olanlar çağırıram". - "Necə ev sahibi təhkimçilik altında yaşamış bilər?" - "Yaxşı, çox. Bütün onlar bol-bol olmuşdur. House 10 mərtəbəli, çox otaqlar, bütün zərif. Electric arc s yandırmaq "və s. DA

Bu, məsələn, biz uşaq təhkimçilik mahiyyəti sadələşdirilmiş anlaşma olsa, bir növ oldu. Bu, sözün əsl mənasında elmi konsepsiya daha getdikcə bədii təmsil edir. Olduqca müxtəlif cür "qardaş" kimi bir müddət olduğu. bu çox real təhlükələr, və gündəlik anlayışlar inkişaf ən tez-tez - Amma sözün Situasiya mənası yuxarıda qalxmağa bilməməsi, bir bilməməsi mücərrəd anlayış, bu konsepsiya ilə fəaliyyət göstərən zaman məntiqi ziddiyyət qarşısını almaq üçün bilməməsi kimi "qardaş" anlayışına gəlib.

Biz digər kostyum, alt gedən Yuxarı olan nöqtədə müəyyən bir səviyyəyə çatan aşağı üst gəlir biri əks istiqamətdə olan iki xətləri şəklində, aydınlıq üçün, uşaq təbii və elmi konsepsiyasının sxematik yolunu təsəvvür edə bilər. şərti yetişmə daha erkən təyin varsa, konsepsiya daha sadə, daha çox əsas xüsusiyyətləri kimi aşağı, və sonra inkişaf, daha mürəkkəb, maarifləndirmə və ən yüksək kimi konsepsiyasının xassələrinin özbaşınalığı ilə bağlı ola bilər şərti, təbii konsepsiyası, uşaq dibindən inkişaf ki, demək daha ibtidai xassələri və yüksək aşağı, elmi anlayışlar daha çox mürəkkəb və ali xüsusiyyətləri daha çox ibtidai və aşağı üst aşağı inkişaf. Bu fərq obyekt müxtəlif elmi və gündəlik anlayışlar yuxarıda göstərilən nisbəti edir.

anlayışının ilk təbii çıxması adətən uşaq və ya digər şeylər ilə birbaşa toqquşma ilə bağlı, lakin eyni zamanda hər şeyi izah yaşlı, lakin hələ də real şey yaşayır. Və yalnız bir uzun inkişaf yolu, uşaq əməliyyatlar anlayışının həyata keçirilməsinə, mövzu həyata keçirilməsi ilə gəlir və ona çevirirsən. elmi anlayışlar mənşəyi, əksinə, hər şeyi ilə birbaşa toqquşma ilə başlayır, lakin obyekt dolayı əlaqəsi yoxdur. anlayışı şey - hər şeyi konsepsiyası bir uşaq varsa, burada o, tez-tez əks yol getmək məcburiyyətindədir. Təəccüblü deyil ki, buna görə də, konsepsiya gücü təsir nə yalnız bir zəiflik var. anlayışlar arasında məntiqi əlaqələr qurmaq üçün tədris ilk dərslər uşaq, lakin bu, daxili germinating Bu baxımdan, bir uşaq, bir təcrübə məcburi obyekt üçün onun yolu Punch və özü onu daxil kimi konsepsiyasının hərəkət. Gündəlik və elmi anlayışlar bir və eyni səviyyədə ərzində eyni uşaq; mənada uşağın fikir o ev alıb anlayışlar, məktəb əldə anlayışlar, ayrı-ayrı bilməz. Lakin onların tamamilə fərqli hekayə dinamikası baxımından: bir anlayış üst onun inkişafı bəzi hissəsini etməklə bu səviyyəyə çatıb, digər inkişaf aşağı seqment etməklə eyni səviyyəyə çatdı.

Buna görə də, elmi və gündəlik anlayışlar inkişaf qarşı yönəldilmiş yolları varsa, bu proseslərin həm daxili və dərin bir-biri ilə bağlıdır. uşağın gündəlik anlayışlar inkişaf əvvəl elmi konsepsiyası öyrənmək və həyata bilər, ümumiyyətlə uşaq çatmalıdır. uşaq maarifləndirmə etmək mümkün olur kənarda ərəfəsində əvvəl təbii baxımından əldə edilməlidir.

Belə ki, uşağın tarixi konsepsiyası kifayət qədər keçmiş gündəlik anlayışı fərqli yalnız inkişaf onların yolunu başlamaq zaman onun həyat və onun ailə və əsas ümumiləşdirilməsi onun şüurunda qoydu başqaları ki, "əvvəl və indi."

onun inkişafında yuxarıda təcrübələr və gündəlik anlayışlar göstərdiyi kimi, digər tərəfdən, elmi anlayışlar asılıdır. Bu qalır inkişaf çox işlər görüb elmi anlayış, uşağın gündəlik anlayışlar ediləcək ki, ie. E ilk dəfə uşaq üçün mümkün termini "qardaş" kimi anlayışlar ilə əlaqədar olan əməliyyatlar bir sıra əgər doğrudursa olan uzaq Yəqin ki, bu uşağın elmi anlayışı bu şəkildə görmüşdür ki, gündəlik anlayışlar yolun qalan biganə qala bilməz deməkdir. Everyday anlayışlar, bu anlayışlar aşağı və ibtidai xassələri ortaya çıxması üçün lazım olan strukturların bir sıra yaratmışdır, çünki elmi konsepsiya daha aşağı cücərmə önünü açmaq üçün, dibindən onun inkişaf tarixi gəlmişəm. Eyni şəkildə gündəlik anlayışlar inkişafı üçün önünü açmaq üçün, aşağı üst yol bir hissəsi etməklə elmi anlayış, Sən anlayışının ən yüksək keyfiyyətləri mənimsənilməsi üçün zəruri struktur meydana bir sıra hazırlamışıq. Elmi konsepsiyaları gündəlik vasitəsilə aşağı cücərti. Everyday anlayışlar tədqiqat vasitəsilə cücərti. Bu deyərək, biz yalnız təcrübələr nümunələri nəticələrini ümumiləşdirir. faktlar Xatırladaq: gündəlik anlayışı əvvəl öz təbii inkişafa nail olmalıdır, bu elmi anlayışı üstünlüyünü aşkar etmək mümkün ola bilər nə üçün - biz əslində görmək ki, II sinif, şərait və anlayış yaradır "Çünki" anlayışı II sinif çatır "çünki" bir səviyyəyə çatan yalnız IV sinif bu imkanı yaradır ", baxmayaraq ki,". Amma gündəlik anlayışlar tez predugotovannym elmi anlayışlar strukturları ilə transformasiya, elmi konsepsiyaları yol yuxarı uzanır trodden run - biz səviyyəsinə yüksələn, əvvəllər də elm aşağıdakı yerləşən curve gündəlik anlayışlar, kəskin yüksələn ki, görmək ki at elmi anlayışlar uşaqlardır.

Biz bu gün biz aşkar nə yekunlaşdırmaq üçün cəhd edə bilər. Biz demək olar ki, tamamilə ali anlayışlar xassələri ilə müəyyən edilir sahəsində gizli elmi anlayışlar gücü - maarifləndirmə və özbaşınalıq; bu sahədə təcrübə və Empirizmin sahəsində təbii, fürsətçi mənalı, xüsusi applications güclü uşağın öz zəiflik gündəlik anlayışlar, aşkar. elmi anlayışlar inkişaf maarifləndirmə və özbaşınalığa başlayır və şəxsi təcrübə və konkret sahəsində germinating daha aşağı davam edir. təbii anlayışlar inkişaf beton və empirik sahəsində başlamaq və xassələri ali anlayışlar doğru hərəkət edir: maarifləndirmə və özbaşınalığa. Bu iki qarşı xətlərinin inkişafı arasında əlaqələr, şübhəsiz ki, onun əsl təbiəti aşkar: Bu proksimal inkişaf əlaqə zona və inkişaf cari səviyyədə var.

Bu danılmaz mübahisəsiz və qəti fakt maarifləndirmə və ixtiyari anlayışlar, təbii anlayışlar tam məktəbli bu inkişaf etməmiş xassələri ie. E. təsbit etdiyi Proksimal İnkişaf Zone, yalan və böyüklər ideyası ilə əməkdaşlıq qüvvəyə edir. Bu izah elmi anlayışlar inkişaf maarifləndirmə və özbaşınalıq görünür proksimal inkişaf zonasında olan hündürlüyü kortəbii müəyyən bir səviyyədə, nəzərdə tutur ki, elmi anlayışlar, proksimal inkişaf onların zona həyata kortəbii yüksək səviyyədə çevrilir və qaldırılmış ki: bu uşaq əməkdaşlıq bu gün nə edə bilər ki, sabah o müstəqil yerinə yetirmək üçün olacaq.

Beləliklə, biz elmi konsepsiyaların curve kortəbii inkişaf curve ilə üst-üstə düşmür ki, görəcəksiniz, lakin eyni zamanda, və məhz bu, onunla ən mürəkkəb əlaqələr algılar. elmi anlayışlar sadəcə kortəbii anlayışlar inkişaf tarixi təkrar əgər bu münasibətlər qeyri-mümkün olardı. Bu və digər anlayışlar inkişaf yolları bir sıra var, çünki bu iki proses bir-birinə sərf böyük təsiri arasında əlaqələr, dəqiq ola bilər.

Biz bu sualı təmin edə bilər: əgər uşağın əqli inkişafında elmi anlayışlar yeni əldə sistem verəcək təkrar təbii bir şey əsas yolunda elmi anlayışlar inkişaf yolu? Yalnız onun lüğət zənginləşdirmək, anlayışlar dairəsi yalnız genişləndirilməsi artırır.

Təcrübə göstərir elmi anlayışlar və nəzəriyyəsi öyrədir əgər elmi anlayışlar assimilyasiya qabaqda inkişafı, t çalışır Lakin, bəzi keçdi uşaq inkişafı bölmə inkişaf edir. Uşaq sonra bunu hələ kifayət qədər yetkin deyil, bu sahədə E. gəlir biz öyrənmək elmi anlayışlar həqiqətən uşaq bütün əqli inkişafında böyük və həlledici rol oynaya bilər ki, anlamaq başlayır.

Bu analogiya elmi anlayışlar nəzərdə tutulan əlaqə hipotetik inkişaf yolu yalnız ki, şübhə göstərir, çünki uşağın intellektual inkişafı ümumi kursu üzrə elmi anlayışlar təsiri izahı davam əvvəl, biz bir xarici dil mənimsənilməsi prosesi ilə bu prosesin yuxarıda analogiya diqqət istəyirəm sistemli təlim mənbəyidir inkişafı ilə bağlı inkişaf proseslərinin daha geniş bir qrup xüsusi halda.

biz inkişaf bənzər hekayələr bir sıra döndərsələr sual daha aydın və inandırıcı olur. inkişaf yolu çox müxtəlifdir, bir sxem hər sahədə yer tutur, heç vaxt. Və biz burada müalicə doğma dilinin inkişafı ilə müqayisədə uşaq xarici dil inkişafına çox oxşardır. uşaq doğma daha tam fərqli bir təyyarə məktəb xarici dil öyrənir. Biz xarici dil mənimsənilməsi ki, anadil dilinin inkişafı əks bir yol demək olar ki. uşaq heç qrammatika öyrənilməsi ilə, sözün şifahi müəyyən ilə, söz şüurlu və qəsdən tikinti ilə, oxu və yazı ilə, əlifbası öyrənilməsi ilə dilini mənimsəmə başlayır, lakin adətən bir xarici dil mənimsənilməsi başında. maarifləndirmə və niyyəti - uşaq doğma şüursuz və istəmədən dil və xarici öyrənir. Ona görə də biz xarici dil inkişaf aşağı üst gəlir isə ana dilinin inkişafı, alt qədər demək olar ki. yalnız sonra ibtidai, aşağı söz xassələri və dilinin fonetik quruluşu həyata keçirilməsi və onun qrammatik forma və söz ixtiyari tikintisi ilə bağlı mürəkkəb formaları, inkişaf olan əvvəl Birinci halda. İkinci halda əvvəllər maarifləndirmə və niyyəti ilə bağlı çıxışında ali, kompleks xassələri inkişaf və yalnız sonra başqasının söz kortəbii, pulsuz istifadə ilə bağlı daha çox ibtidai xassələri görünür.

Bu baxımdan, bir dil prinsipi sənətkarlıq başlayaraq gəlirin söz inkişafına cəlb Stern nəzəriyyəsi, uşaq söz inkişafı intellectualistic nəzəriyyəsi, simvol və dəyəri arasındakı əlaqələr yalnız xarici dil mənimsənilməsi halda etibarlıdır və yalnız ona tətbiq ki, demək bilər . Amma biz anlayışları ilə bağlı gördük aşağı üst göstərir, onun inkişafı xarici dil mənimsənilməsi: Bir uşaq xarici dil gücü təsir nə, doğma dil aşkar bir sahədə öz doğma dilinin zəiflik, və əksinə, bütün onun güc, bir xarici dil zəifdir. Belə ki, uşaq əla və mükəmməl öz dilində bütün qrammatik formaları istifadə edir, lakin dərk etmirlər. Bu flektiv, lakin o, bunu etdi ki, həyata deyil. O, tez-tez müvafiq söz onlara şamil edilmir gender, halda, qrammatik forması, müəyyən edə bilməz. Amma sözün əvvəldən bir xarici dildə kişi və qadın, declination və qrammatik dəyişikliklər şüurlu fərqləndirir.

Eyni fonetika ilə bağlı aiddir. Immaculately dilində səs yan istifadə edərək, uşaq səsləri nə o, bir yol və ya başqa sözlə deyir ki, dərk etmir. Məktubda o, çətin ki, ayrı-ayrı səslər onu decomposes, çətin buhshtabiruet söz idi. xarici dil, o asanlıqla bunu edir. doğma dilində etdiyi yazılı nitq onun danışıq dili ilə müqayisədə olduqca qalır, lakin xarici dil, bu uyğunsuzluq aşkar deyil və tez-tez danışıq dili irəli çalışır. Belə ki, ana dilinin zəif tərəflərini dəqiq bir xarici dil güclü edir. Amma əks doğrudur - dilinin güclü xarici zəif cəhətləri var. , Tələffüz, qondarma fonetika Spontan istifadə xarici dil metabolizing, tələbə üçün böyük çağırışdır. Pulsuz, canlı, təbii çıxış - qrammatik strukturları sürətli və düzgün tətbiqi ilə - yalnız inkişaf çox sonunda böyük çətinliklə əldə. dilinin inkişaf nitq pulsuz kortəbii istifadə ilə başlayır və söz formaları həyata keçirilməsi ilə başa çatır və onları mənimsənilməsi varsa, xarici dil inkişaf anlayışı dili və onlara ixtiyari mənimsənilməsi ilə başlayır və pulsuz kortəbii danışmasını tamamladı. Hər iki yolları oppositely yönəldilir.

Lakin inkişaf, bu iki oppositely idarə yolları arasında qarşılıqlı asılılıq elmi və təbii anlayışlar inkişaf arasında eyni şəkildə var. xarici dil belə şüurlu və qəsdən assimilyasiya dilində qalmış inkişafı əsasında tamamilə aydındır. uşaq artıq öz doğma dilində dəyərlər sistemi olan və başqa bir dil sahəsinə köçürülməsi, xarici dil öyrənir. Amma geri: xarici dil mənimsənilməsi dilində yüksək formaları mənimsənilməsi üçün yol etmek. Bu uşaq beləliklə ona doğma dilinin təsiri yekunlaşdırmaq imkanı verən, dil sisteminin xüsusi hal kimi dilini anlamaq üçün imkan verir, və bu, onların öz səs əməliyyatı tanımaq və onları master deməkdir. cəbr bir ümumiləşdirmə edir və buna görə də, hesab əməliyyatlarının həyata keçirilməsi və onların sənətkarlıq, eləcə də ana dilində fonunda xarici dil inkişaf hadisələrin bir ümumiləşdirmə və səs əməliyyatlarının bir fərqindəlik, olduğu kimi t. E. qəsdən və ixtiyari söz yüksək təyyarə onları köçürməlidir. Bu bildirib ki, Goethe sözlərini anlamaq lazımdır bu mənada deyil "olan hər hansı bir xarici dil bilmirəm, o, sonuna qədər bilirik və öz deyil." Biz üç səbəblərdən bu analogiya qaldı. Birincisi, bu, izah və bir daha fikir funksional və psixoloji point yol müxtəlif yaş və inkişafı müxtəlif real şəraitdə iki zahirən eyni nümunələri inkişaf və tamamilə fərqli ola bilər ki, fikir təsdiq etmək kömək edir. ciddi danışan var, izah yalnız iki qarşılıqlı eksklüziv imkanları necə başqa bir sahədə erkən yaşda inkişaf etmişdir bir çox bənzər bir struktur sisteminin inkişafı yüksək yaş səviyyəsi. şifahi və yazılı dilinin inkişafında, ana dil və xarici dil, hərəkət və məntiq düşüncə, məntiq və şifahi düşüncə vizual məntiqi məntiqi arasında əlaqələr izah etmək yalnız iki yol var. şərh bir yol - bu kəsmək və ya qarışdırma qanunu təkrar hüquq, və ya əsas katlanmış və daha əvvəlki inkişaf növbə ən yüksək sahəsinə qaytarılması ilə bağlı əvvəlki iş proseslərinin inkişafının ən yüksək səhnədə oynamaq.

Bizə bu analogiya dayandırmaq ikinci baxılması, bu iki yalnız daxili ortaq bir şey var, lakin əksinə deyil bənzər inkişaf proseslərinin formal baxımdan, dərin daxili əlaqələr bizi analogiziruemyh heç bir təsadüf əsaslanır ki, yuxarıda müəyyən onların yerləşdirilməsi, bütün dinamikası bizə böyük matçı izah edə inkişaf prosesləri. şifahi əsaslandırıcı: Ümumiyyətlə, bizim analogiya prosesinin psixoloji təbiəti eyni iki tərəfin inkişafı haqqında söhbət hər zaman var. Bir halda, ön plana xarici dil halda, xarici səsləndirilməsi, digər şifahi düşüncə phasic yan - bu eyni proses semantik aspekt - elmi anlayışlar inkişaf halda. Eyni zamanda, xarici dil kursu tələb mənimsənilməsi, lakin bir az dərəcədə səylər ən aydın görünür elm, elmi rəmzləri dil master baxmayaraq, bir az dərəcədə, mənimsənilməsi və semantik başqa çıxışında partiya, eləcə də tələb elmi anlayışlar inkişaf belə hesab kimi assimilyasiya terminologiya və rəmzi sistemləri. Buna görə də, biz analogiya yuxarıda inkişaf etmiş demək var ki, əvvəldən gözləmək təbii idi. biz Phasic və söz semantik aspektləri inkişaf bir-birinə təkrar deyil ki, bilirik, lakin yolları bir cür var-ci ildən, lakin, bir bizim analogiya doğma ilə müqayisədə xarici dil mənimsənilməsi elmi anlayışlar inkişaf ilə oxşar hesab edir ki, hər hansı bir analogiya kimi, natamam olduğunu gözləmək olardı yalnız müəyyən hallarda gündəlik ilə müqayisədə, lakin digər hallarda dərin fərqlər aşkar.

Bu analogiya qalmaq bizi məcbur etmək, üçüncü nəzərə birbaşa bizimlə çıxarır. Məlum olduğu kimi, xarici dil mənimsənilməsi məktəb öz doğma dilində dəyərlər artıq mövcud sistemi daxildir. Xarici dil mənimsənilməsi zaman uşaq, sözlərin mənasını yenidən yaratmaq üçün söz semantika yenidən inkişaf var, hər şeyi haqqında yeni anlayışlar öyrənmək deyil. O, yeni sözlər, artıq anlayışlar sistemini əldə nöqtəsində müvafiq point öyrənmək lazımdır. Bu mövzuya dili sözlər münasibət bir tamamilə yeni və fərqli nəticələr. körpə tərəfindən udulmuş xarici söz deyil, birbaşa və birbaşa deyil, dolayısı dilinin sözləri ilə məsələ mövzu aiddir. bu nöqtəyə qədər biz bənzətməsi qüvvədə qalır təqib etdik. Eyni biz onun obyekt birbaşa deyil, dolayısı ilə, digər, əvvəllər formalaşmış anlayışı vasitəsilə aid elmi konsepsiyaların inkişaf müşahidə kimi. bənzətməsi hətta növbəti maddə uzadıla bilər. xarici obyektlərin və sözləri arasında əlaqələrin qurulmasında dilində sözləri oynadığı bu vasitəçilik rolu vasitəsilə dilində sözləri əhəmiyyətli semantik tərəfi inkişaf edir. dilində sözün səs şəklində ilə sıx əlaqələrin cırılıbsa kimi artıq, bir və başqa dildə iki fərqli sözlərlə ifadə edilə bilər, nisbi müstəqillik əldə söz və ya konsepsiya mənası, söz hissəsi səsləndirilməsi fərqli, və buna görə də kimi tanınır belə. Eyni şey biz yeni elmi konsepsiya və onlar aid olan obyekt arasında əlaqələr vasitəçi uşağın gündəlik baxımından görürük. Biz aşağıda görəcəyimiz kimi, gündəlik anlayışı elmi konsepsiya və onun obyekt arasında əldə, digər anlayışlar və obyekt öz əlaqədar dəyişikliklər özü ilə münasibətlərin bütün yeni əldə edir. Burada bənzətmə də hələ etibarlıdır. Lakin o, qarşı yol verir. xarici dil sisteminin mənimsənilməsi dilində verilən dəyərlər əvvəlcədən hazır və yeni sisteminin inkişafı üçün bir ön şərt təşkil baxmayaraq, elmi anlayışlar sisteminin inkişafı, onların inkişafı ilə birlikdə yaranır və gündəlik anlayışlar onun transformasiya təsir göstərir. bir xarici dil və ya yazılı dil kimi, söz yeni formalarının inkişafına qarşı xüsusi elmi konsepsiyaların inkişaf olan əks etdirir, çünki bu nöqtəyə əksinə, çox daha əhəmiyyətli bütün digər oxşar çoxdur. sisteminin problem süni anlayışlar eksperimental öyrənilməsi tutmaq heç vaxt ola bilər uşağın real anlayışlar, inkişaf tarixinin bütöv mərkəzi nöqtəsidir.

Bizə sonuncu və tədqiqat mərkəzi problemi əhatə edən bu fəsil bağlamaq edək.

Hər anlayış bir ümumiləşdirmə edir. Bu şübhə yaratmışdır. Amma bu günə qədər biz təhsil, ayrı-ayrı və təcrid anlayışlar fəaliyyət var. Eyni zamanda, bir sual yaranır, nə hörmət bir-birinə anlayışlardır. bizdən cırıq ayrı anlayış, bu hüceyrə kimi diri-diri, ardıcıl parça olan ərzində canlı baş və inkişaf yalnız bilərsiniz uşağın anlayışlar toxunmuş və interwoven? Bütün sonra, anlayış, noxud kimi, uşağın ağıl görünür deyil ki, bir bag tökülür. Onlar hər hansı bir bağlantısı olmadan və heç bir əlaqələr olmadan digər yuxarıda bir-birinə və ya bir yanında yalan yoxdur. Əks halda, anlayışlar bir nisbəti tələb edən hər hansı psixi əməliyyat mümkün ola bilməz, bu, qısa, qeyri-mümkün uşaq dünya ola fikirlərini bütün kompleks həyat olardı. konsepsiyası və ümumiləşdirilməsi mahiyyəti şəhvətli ilə müqayisədə, tükənməsi və anlayışı təqdim reallıq zənginləşdirilməsi deyil, formal məntiq tədris zidd təklif Bundan başqa, digər anlayışlar hər hansı bir əlaqələr olmadan mümkün və fərdi anlayışlar mövcudluğu olacaq və birbaşa qavrayış və bu reallıq analiz. birbaşa sintez reallıq qəbulu zənginləşdirir Lakin, açıq-aydın, bu kompleks münasibətlər, bağımlılıkları və anlayışı təmsil obyektlərin və reallıq qalan arasında əlaqələri quraraq istisna olmaqla, psixoloji başqa ola bilməz. Belə ki, ayrı-ayrı anlayışlar çox təbiət artıq mövcud ola bilər bəzi anlayışlar bəzi sisteminin mövcudluğunu nəzərdə tutur.

(- Bitki, gül, gül fərqlər və ictimaiyyətlə əlaqələr) dəyərlər ən tam aşkar və onların təbiəti açıqlanır olan (anlayışlar) arasında ən əsas, ən təbii və ən kütləvi nisbəti hər bir xüsusi mərhələdə uşaq anlayışlar sisteminin öyrənilməsi icma olduğunu göstərir. Hər anlayış bir ümumiləşdirmə, bu bir konsepsiya nisbəti icmasının münasibətidir ki, göz qabağındadır. uzun müddət cəmiyyətin anlayışlar arasında münasibətlərin öyrənilməsi məntiqi mərkəzi problemlərindən biri idi. Biz bu məsələnin məntiqi tərəfi inkişaf və kifayət qədər ətraflı tədqiq edilmişdir ki, demək olar. Amma bu məsələ ilə bağlı genetik və psixoloji problemlər haqqında demək olmaz. Adətən, biz məntiqi əlaqələr İctimai və anlayışlar Private araşdırdı. Bu anlayışlar bu cür genetik və psixoloji münasibət öyrənmək lazımdır. Bu, bizim üçün, bizim tədqiqat ən möhtəşəm, başa problemi ortaya qoyur.

Bu anlayışlar inkişafında uşaq daha konkret daha ümumi məntiqi yol deyil ki, məlumdur. uşaq söz çox sözü "gül", "qızılgül" əvvəl xüsusi daha çox ümumi öyrənir. Amma xüsusi və yaşayış və uşağın real fikir onların inkişaf və fəaliyyət zamanı ümumi xüsusi olan general hərəkəti anlayışlar nümunələri hansılardır? Bu yaxınlarda tamamilə naməlum qədər idi. Biz yaxın bu sahədə mövcud olan ən əsas qanunların yaradılması uşağın real anlayışlar öyrənmək üçün cəhd.

sinkretami, kompleksləri, preconcepts və anlayışlar: İlk növbədə, biz icma ümumiləşdirilməsi strukturu və onun müxtəlif mərhələlərində, anlayışlar formalaşması eksperimental öyrənilməsi ilə müəyyən əlaqə ilə üst-üstə düşmür (bu fərq) yaratmaq bilmişlər.

Birincisi, müxtəlif anlayışlar ümumi eyni quruluş ümumiləşdirilməsi mümkündür. Məsələn, kompleks anlayışlar strukturunda, cəmiyyətin müxtəlif anlayışlar, "gül" və "Rose" ola bilər. Belə inteqrasiya və pre-konseptual strukturu ümumiləşdirilməsi hər strukturu, müxtəlif olacaq: Amma biz dərhal ümumiliyi bu münasibət "Rose Flower" ki, bron etmək lazımdır.

İkincisi, anlayış ümumiləşdirilməsi müxtəlif strukturlarında bir icma ola bilər. Məsələn, eyni "gül" bir mürəkkəb və konseptual strukturunda bütün ortaq dəyər və bütün rənglər müalicə edə bilər. . Mürəkkəb və konseptual strukturu fərqli olacaq: Amma bir dəfə daha bu icma yalnız məntiqi və əsaslı, lakin psixoloji mənada, yəni icma nisbəti "Rose Flower" eyni ümumiləşdirmələr müxtəlif strukturlarında olacaq ki, bir bron etmək üçün lazımdır. yaşındakı uşaq, bu nisbət daha konkret olacaq; Bu yanaşı daha fərdi kimi daha ümumi anlayış səkkiz il müddətinə bir-biri üzərində və daha xüsusi daxildir, onu əvəz edir.

Beləliklə, biz icma münasibətləri strukturunun ümumiləşdirilməsi ilə birbaşa və dərhal eyni deyil ki, yarada bilər, lakin onlar bir-birinə kənar bir şey, bir-birinə bağlı deyil ki, bir şey deyil. biz əlaqə ümumiləşdirmə strukturlarında oxşarlıqlar və fərqlər birbaşa bir-biri ilə üst-üstə düşmür ki, əvvəlcədən müəyyən bilər gəlmişkən, tamamilə qeyri-mümkün və təhsil kənarda olardı onların arasında mürəkkəb qarşılıqlı asılılıq var. Onlar üst-üstə düşür, onların arasında heç bir şəkildə mümkün olardı. Bizim söhbət ümumiliyi və ümumiləşdirmə strukturu nisbəti göründüyü kimi bir-biri ilə üst-üstə düşmür, lakin tamamilə, lakin yalnız bəzi hissələri, müxtəlif strukturlarda ümumiləşdirmələr eyni quruluş ümumiləşdirmələr da, əksinə bərabər ümumi anlayışlar mövcuddur və bilər, baxmayaraq bilər cəmiyyətin müxtəlif anlayışlar var, lakin bu münasibətlər bir ümumiləşdirilmiş strukturunun hər müxtəlif müəyyən ümumi və onlar məntiqi tərəfi ilə eyni nəzərdə harada və onlar müxtəlif olacaq.

Araşdırmalar strukturu ümumiləşdirilməsi ilə bağlı icma anlayışları arasında, yəni, anlayışlar inkişaf addımlar, onlar anlayışlar formalaşması bir pilot iş bizi müayinə və üstəlik, yaxından bağlı öz ilkin və əsas nəticəsi kimi göstərmək :. ümumiləşdirilməsi hər strukturu (sinkret kompleks preconcepts, anlayış) ümumi və xüsusi anlayışlar icma və cəmiyyət münasibətləri, hərəkət onun birliyi, mücərrəd və hərəkət anlayışlar xüsusi forması, sözlərin mənaları inkişaf xüsusi mərhələsində düşüncə əməliyyat müəyyən beton, öz xüsusi sistemi var.

Bizə bir nümunə ilə izah edək. kafedra, masa, şkaf, divan, şkaf Bizim təcrübələr səssiz, lal uşaq çox çətinlik sözləri bir sıra olmadan öyrənir. Bu əsasən bu spektrini genişləndirmək bilər. Hər bir yeni söz onun üçün çox çətinlik yaratmır. Eyni cəmiyyətin tabe anlayışlar eyni sayda hər hansı digər söz o çətinlik olmadan öyrənir baxmayaraq o, beş öyrənmə sözləri ilə əlaqədar olaraq daha ümumi bir anlayışdır altıncı sözü "mebel" kimi həzm mümkün deyil. daha konkret anlayışlar, tabeliyində olan, usta bütün seriyası daxildir ilk ali anlayış əldə etmək üçün ümumiliyi münasibət öyrənmək üçün: Amma sözü "mebel" uşaq üçün yalnız mövcud beş 6 mərtəbə əlavə etmək deməkdir öyrənmək, lakin əsaslı fərqli bir şey aydındır ki yalnız üfüqi, həm də şaquli yeni hərəkət anlayışı təşkil edir.

Eyni şəkildə uşaq yeni sözlər, köynək, papaq, palto, çəkmələr, şalvar bir sıra öyrənmək edə bilər, lakin o, sözü "paltar" öyrəndim edərək, çox daha eyni istiqamətdə davam edə bilər bu seriyası çıxmaq bilməz. Araşdırma sözləri uşaq şaquli hərəkət dəyərinin inkişafının müəyyən mərhələsində, ümumiyyətlə cəmiyyətin anlayışları arasında uşaqlar üçün əlçatmaz olduğunu göstərir. Bütün anlayışlar birbaşa obyekt ilə bağlı bir marka image və bu mövzularda təqdim fərq bənzər ayırt sayı superordinate yalnız anlayışlar, iyerarxik əlaqələrin məhrum var. Bu böyüklər dil master üçün pre-intellektual, söz lepetnoy uşağın keçid mərhələsidir körpə müzakirəsi, müşahidə olunur.

uşaq şifahi fikir düşüncə vizual məntiqi üstünlük olmalıdır - bu, onların əlaqələr obyektlərin birbaşa əks arasında mövcud olan əlaqələrin arasında yalnız mümkündür anlayışlar sisteminin tikintisi və başqa heç bir ilə ki, aydın deyil. ümumiyyətlə anlayışı obyekt münasibətlər istisna olmaqla, bir-biri ilə heç bir əlaqəsi daxil edilə bilməz, çünki Və ya əksinə, heç bir şifahi əsaslandırıcı, mümkün deyil. şifahi düşüncə bu mərhələdə asılı obyekt yan vizual düşüncə kimi mümkündür. Yəni, bu, olduqca xüsusi tikinti anlayışlar və sözlərinin mənası uşaqların inkişafında xüsusi dosinkreticheskuyu mərhələ kimi bu addımı qeyd etmək əsas verir düşüncə mövcud əməliyyatların müvafiq məhdud əhatə dairəsi nə var. ilk meydana anlayışlar bir sıra duran ilk ali anlayışının görünüşü "mebel" və ya "geyim" ilk sözü uşağın söz mənalı aspekti inkişafında tərəqqi az əhəmiyyətli əlaməti ilk mənalı sözlər görünüşü daha heç Odur ki. Bundan əlavə, icma əlaqələrinin anlayışlar inkişaf aşağıdakı mərhələlərində ortaya çıxmağa başlayır, lakin cəmiyyətin əlaqələr hər mərhələsində, tədqiqat göstərir münasibətlərin çox xüsusi və xüsusi sistem təşkil edir.

Bu ümumi bir qanundur. Bu Public və uşaq anlayışları Şəxsi genetik və psixoloji münasibətlərin öyrənilməsi üçün əsas deyil. ümumiləşdirmə hər bir mərhələsi üçün öz münasibətlər sistemi və ümumi var; xüsusi və anlayışlar inkişafında ümumi xüsusi olan general hərəkəti ümumiləşdirilməsi bu mərhələdə dominant strukturundan asılı olaraq, dəyərlərin inkişaf hər mərhələsində fərqli olduğunu belə sistemin strukturu, ümumi və xüsusi anlayışlar genetik qaydada yerləşir görə.
bir mərhələsindən başqa keçid ictimaiyyətin sistemi və ali və aşağı anlayışlar bütün genetik sifariş dəyişir.

Yalnız və buna görə də icma əlaqələrinin sözləri mənaları yüksək səviyyədə anlayışlar ekvivalentliyinin qanunla müəyyən ki, bizim düşüncə və bütün üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir bir fenomen var.

Bu qanun hər konsepsiya digər anlayışlar vasitəsilə saysız yolları təyin oluna bilər ki. Bu qanun aydınlıq olmalıdır.

tədqiqat zamanı biz onların arasında qarşılıqlı asılılıq baxımından ən əhəmiyyətli anlamaq üçün gücsüz olan olmadan anlayışlar təqdim aşkar konsolidasiya və əks hadisələrin ehtiyac gəldi.

bütün anlayışlar Bu konsepsiyanın Boylam təsvir edilə bilər necə mövzu birbaşa, şəhvətli, intuitiv grasp və ən ümumiləşdirilmiş, çox mücərrəd anlayış, dirəkləri arasında Boylam müəyyən dərəcədə Şimali və Cənubi direkleri arasında yer səthinin bütün bal, bənzər təşkil olunur ki, təsəvvür etmək şərti varsa dirəkləri arasında onların işğal kosmik mövzu ilə əlaqədar çox asan və yüksək mücərrəd fikir deyil. vaxt anlayışlar hər hansı bir anlayışı konkret birlik və mücərrəd təmsil dərəcədə asılı olaraq, onların Boylam görə dəyişir. Sonra dünyanın sahəsi bizim üçün reallıq baxımından təmsil müxtəliflik dolğunluq simvollaşdırır bilər ki, təsəvvür etmək, bu, eyni Boylam digər anlayışlar arasında tutur yerdə anlayışının eni kimi təsvir edilə bilər, lakin kimi, digər real bal bağlı Just Enlem dərəcə yer paralellər yer səthi qeyd aiddir.

Boylam anlayışlar beləliklə onu məhbus konkret və mücərrəd birliyi baxımından anlayışı qəbulu maddələr düşüncə aktı ilk növbədə təbiəti xarakterizə olunur. konsepsiyasının eni əsasən obyekt, həqiqətən müəyyən bir nöqtəyə konsepsiyasının tətbiq nöqtəsində konsepsiyası xarakterizə olunacaq. anlayışının enlem ve boylam birlikdə həm anlar baxımından anlayışının təbiətin hərtərəfli şəkil verməlidir - bu bir məhbus fikir akt və obyekt təmsil. Belə ki, onlar həm üfüqi və şaquli bu anlayış mövcud icma münasibətlərin düyün daxil olmalıdır ki. Ye həm tabeliyinə anlayışları ilə bağlı, və anlayışları ümumiliyi dərəcəsi yüksək və aşağı ilə bağlı. Bu onun Boylam və Enlem müəyyən edilmiş bütün anlayışlar sistemində anlayışının yerdir, node digər anlayışlar əlaqələr anlayışı olan, bu konsepsiyanın ümumiliyi tədbir çağırırıq.

coğrafiya borc məcazi rəmzləri istifadə Zorlanan, o belirtme əhəmiyyətli səhv səbəb ola bilər olmadan rezervasyonları tələb edir. iki xətləri anlayışlar sistemində, meridian və paralel öz mövqeyini müəyyən eyni zamanda, yalnız bir nöqtədə kəsişir ki, paralellər, meridianlar arasında Boylam xətləri və Enlem xətləri arasında coğrafiya, xətti əlaqələr mövcud olsa da, bu münasibətlər daha mürəkkəb və Bu xətti əlaqələr baxımından ifadə edilə bilməz. Ali Boylam anlayışı daha geniş onun məzmunu eyni zamanda; Bu Enlem xətləri tabe anlayışlar bütün uzunluğu, onların təyinatına üçün bal bir sıra lazımdır seqment əhatə edir.

Due hər anlayış üçün ümumi tədbirlərin mövcudluğu və bütün digər anlayışlar onun münasibət var ki, imkanı digər bir anlayışı getmək, saysız və sonsuz müxtəlif yolları arasında əlaqələrin qurulması, bir imkanı ekvivalentliyinin konsepsiyası var.

bu fikri göstərmək üçün iki ifrata almaq: Bir tərəfdən, körpə gördüyümüz kimi, anlayışlar arasında birlik əlaqələr yaşaya bilməz, müzakirəsi və qabaqcıl elmi anlayışlar, məsələn, nömrələr anlayışı onlar hesab öyrənilməsi nəticəsində inkişaf . Bu ilk halda, ekvivalentliyinin konsepsiyası ola bilməz ki, aydındır. anlayış deyil digər anlayışlar vasitəsilə yalnız özü tərəfindən ifadə edilə bilər. İkinci halda, məlum olduğu kimi, hər hansı bir sayı sisteminin hər hansı bir sayı anlayışı birlikdə sistem ədəd hər sayı anlayışı ilə eyni zamanda bütün digər nömrələrə bütün mümkün əlaqələr verilir ki, daimi sayı seriyası əsasında yolları sonsuz sayda kimi səbəbiylə ifadə edilə bilər. Belə ki, Unit 1 minus MMC 999 999 kimi ifadə edilə bilər, və ümumiyyətlə hər iki qonşu nömrələri və özünə hər hansı bir sayı nisbəti və yolları da sonsuz sayda arasındakı fərq kimi. Bu ekvivalentliyinin anlayışlar hüquq təmiz nümunəsidir.

Amma körpə müzakirəsi anlayışı yalnız bir yolu ilə ifadə edilə bilər, bu ümumiliyi digər anlayışlar heç bir əlaqəsi yoxdur ki baxımından ekvivalentləri yoxdur. Bu, Boylam və Enlem anlayışlar var ki, mümkündür, bir konsepsiya keçid imkan icma anlayışları müxtəlif tədbirlər var.

anlayışlar ekvivalentliyinin hüquq ümumiləşdirmələr inkişaf hər bir mərhələdə müxtəlif və xüsusi. Biz yuxarıda ümumiləşdirilməsi hər quruluşuna xüsusi izah kimi birbaşa cəmiyyətin anlayışlar və sonuncu arasında əlaqələr ilə bağlı anlayışlar ekvivalentliyinin olduğundan, hər quruluş anlayışlar ekvivalentliyinin öz sahəsində mümkün ümumiləşdirmələr müəyyən ki, aydındır.

Bu fenomenoloji təhlili göstərir öyrənilməsi ümumiliyi tədbir, ilk və hər hansı bir anlayış hər hansı bir əməliyyat başlanğıc nöqtəsi, eləcə də anlayış təcrübəsi var. bəzi anlayışı istinad zaman, məsələn, "məməli" aşağıdakı yaşandığı: biz enlem ve boylam xətləri müəyyən bir nöqtəyə şəbəkələri qoymaq, biz ideyalar üçün bir stand qəbul, biz ilkin ilkin nöqtə var, biz hər hansı bir istiqamətdə hərəkət etmək üçün hazır hiss bu bəndin. Bu təsiri hazırlıq qrupu düşüncə müəyyən hərəkətləri qrup predispositions təşkil hər anlayışı, təcrid, ağıl baş verir ki. onun müvafiq icma münasibətləri fonunda bir rəqəm kimi təqdim belə ki, hər konsepsiyasının şüurunda. Biz hərəkət düşüncə yolumuza üçün lazım olan bu fon seçin. Buna görə də funksional tərəfi ilə ortaq tədbir bu anlayış fikir mümkün əməliyyatların məcmusu müəyyən edir. Bu anlayışlar uşaq anlayışlar öyrənilməsi kimi sözlərin mənaları inkişaf bir mərhələdə hakimiyyətin anlayışının ekvivalentliyinin hüquq birbaşa ifadəsidir. Eyni şəkildə, belə müqayisə kimi hər hansı bir əməliyyatlar, iki fikir fərqləri və şəxsiyyətləri yaradılması, hər hökm və düşünmə enlem ve boylam anlayışlar grid xətləri üzrə müəyyən struktur hərəkət gəlir. cəmiyyətin anlayışlar ağrılı dağılması halları ölçmək mücərrəd və sözün konkret mənada birlik dağılması pozub. Concepts ümumiliyi onların tədbir, digər anlayışlar əlaqələrini (yüksək aşağı, və onların sayı) itirmək fikir hərəkət, broken yanlış keçiriləcək xətləri keçmək başlayır fikir, məntiqsiz və qeyri-real olur, çünki layihə artıq forma obyektləri anlayışlar və münasibətlərin anlayışlar acgöz hərəkəti birlik. düşüncə əməliyyatlarının bu mərhələdə bütün mövcud uşaq icma münasibətləri və səbəb dəyişikliklər ümumiləşdirilməsi hər yeni strukturu ilə dəyişdirilməsi prosesində. təhsil göstərdiyi kimi Xüsusilə, ezberlemeye sözləri fikir müstəqilliyi, bizim düşüncə əsas xüsusiyyətlərindən biri kimi eksperimentlər köklü, icma əlaqələrinin tədbir və ekvivalentliyinin konsepsiyası artır. erkən yaşda uşaq tamamilə mənada hərfi ifadə assimilyasiya bağlıdır. Məktəbli artıq əsasən müstəqil o öyrəndim şifahi ifadə, kompleks semantik məzmunu ötürücü. Onun ifadə, və özləri və onların şifahi ifadə semantik əməliyyatların daha çox azadlıq var - icma münasibətlərinin tədbiri ilə, yəni sözün müstəqillik anlayışı genişləndirir.

Biz real eksperimental anlayışlar körpüdən mümkün keçid bununla uzun və boş yerə uşaq sözləri real dəyərlər bacarıq ümumiləşdirmə strukturlarının etibarlı simptom və axtarış. Yalnız ümumiləşdirilməsi və cəmiyyətin münasibətləri strukturu arasında əlaqənin yaradılması bu məsələnin həlli üçün əsas əlinə bizi verdik. Siz bir anlayış, ümumiliyi onun ölçü ümumiliyi münasibətini yoxlamaq, biz real anlayışlar strukturu ümumiləşdirilməsi üçün ən etibarlı meyar var. bir dəyər olan -. Bu, yəni digər ümumi dəyərlər, müəyyən bir əlaqələr durmaq kimi, tədbir xüsusi icma edir. Belə ki, anlayışı xarakteri - syncretic, kompleks, predponyatiynaya - digər anlayışlar bu anlayış xüsusi əlaqələr ən tam şəkildə ortaya qoyur. Belə ki, "burjua", "kapitalist", "Lord", "yumruq" kimi real uşağın anlayışlar öyrənilməsi anlayışı mərhələsinin hər hakim icma xüsusi əlaqələrin qurulması bizi gətirib - doğru anlayışı sinkreta ABŞ yalnız transfer imkan verdi real anlayışlar eksperimental tədqiqatlar anlayışlar körpü, lakin ümumiyyətlə mümkün ümumiyyətlə süni təcrübə tədqiq edilə bilməz ümumiləşdirilməsi əsas strukturları belə əsas aspektləri tapmaq üçün.

konsepsiyasının inkişafında əsas mərhələləri əhatə edən süni təcrübə, ümumi genetik sxemi verə bilər ki, ən. uşaq faktiki anlayışlar təhlili t az tanınmış xassələri sinkretov, kompleks, pre-anlayışı araşdırmaq və obyekt üçün müxtəlif mindset və acgöz fikir hərəkətində bir obyekt var bu sahələrdə hər ki, yaratmaq üçün bizə kömək etmişdir. E. anlayışı xarakterizə iki əsas xal var, mərhələ mərhələ keçid zamanı fərq aşkar. Beləliklə, bu anlayışların və onların xassələri xarakteri fərqlidir: obyekt fərqli bir əlaqəsi mümkün əlaqələri və fikir yüklü obyektlər arasında münasibətlərin hər sahəsində təqib; qəbulu başqa Aktı fikir digər links psixoloji hərəkat bir növ edin. bu sahələrdə hər anlayışı xarakteri ilə müəyyən onların xassələri aşkar çərçivəsində: a) mövzu və sözün mənası fərqli münasibət, b) digər icma əlaqələri, c) mümkün əməliyyatlar bir sıra.

Amma biz real uşağın anlayışlar öyrənmək sözləri real mənası və süni meydana anlayışlar müəyyən edilə bilməz yeni xassələri açıqlanması eksperimental hərəkət yalnız imkanı daha çox bir şey var lazımdır. Biz onun nəzəri dəyəri yenidən bununla keçmiş tədqiqat əsas yer təchizat bizi gətirib ki, yeni bir araşdırmaya borclu.

bu çalışmada, ümumiləşdirmələr inkişafında hər yeni addım əvvəlki mərhələdən ümumiləşdirilməsi əsasında ki, məhəl, hər mərhələdə (sinkretov, sistemləri, anlayışlar) mövzu söz nisbəti yenidən hər zaman aldı. ümumiləşdirilməsi yeni mərhələsi əvvəlki əsasında başqa baş vermir. ümumiləşdirilməsi yeni strukturu birbaşa obyektlərin ümumiləşdirilməsi və eyni mövzularda ümumiləşdirilmiş strukturunun ümumiləşdirilməsi ideyasını yenidən həyata irəli deyil. Bu, lakin, yalnız ayrı-ayrı obyektlər ümumiləşdirilməsi yeni bir yol kimi, ümumiləşdirmələr bir ümumiləşdirmə kimi yaranır. Əvvəlki iş fikirləri, əvvəlki mərhələdə qalib deyil boşa ləğv və ümumiləşdirmələr ifadə, lakin daxil və nəzərə yeni bir iş üçün bir şərt kimi gəlir.

Ona görə də bizim ilk iş "Sonra və İndi" əsas ümumiləşdirmələr sistemi və sistemin sosioloji anlayışlar tədricən inkişaf tarixi anlayışlar tədricən inkişaf yaratmaq bilmədi "ABŞ və onlara" ümumiləşdirmələr bu mövqeyi göstərir.

inkişaf fərdi mərhələləri arasında anlayışlar inkişafında faktiki özünü hərəkət və daxili rabitə. Biz qarşı ittiham edilmişdir: biz özünü inkişaf anlayışlar verir ki, hər yeni addım xarici çıxdı anlayışı, hər dəfə yeni bir səbəb olmalıdır edir. Əslində, əvvəlki təhsil zəiflik real self-hərəkət olmaması inkişaf mərhələləri arasında əlaqə olub. Bu olmaması səbəbiylə çox strukturu ilə, istisna təcrübə, çox təbiət edir: a) anlayışlar inkişaf və bir mərhələ keçid mərhələləri arasında əlaqələr aydınlaşdırmaq və icma əlaqələrinin b) açıqlanması, eksperimental qaydada mövzu VO-pervyh kimi, hər yanlış qərar ilk formalaşır ümumiləşdirmələr məhv və fərdi obyektlərin ümumiləşdirmələr ilə təzədən iş başlamaq üçün işlər ləğv oldu; sınaq üçün seçilmiş konsepsiya körpə müzakirəsi kimi inkişaf eyni səviyyədə idi-ci ildən İkincisi, t. E. Onlar yalnız üfüqi əlaqədar mümkün idi, lakin Boylam dəyişə bilər. Ona görə də biz irəliyə doğru bir təyyarə dairələri tərk bir sıra addımlar təşkil etmək, daha çox spiral bağlı və artan dairələri onlara yaxın yerləşdirmək idi.

Amma faktiki anlayışlar öyrənmək üçün müraciət bu boşluğu doldurmaq üçün qabiliyyəti bir baxışda onların inkişafı bizə rəhbərlik etmişdir. dediyimiz kompleksləri təcrübə anlayışlar ki, uyğun ümumi fikir preschooler inkişafı, təhlili, sözlərin inkişafı və mənası ən yüksək mərhələsi kimi ümumi fikir bir generalizable nümayəndəlik və ümumiləşdirmələr ümumiləşdirilmiş, t. E. anlayışları bir irəli deyil ki, göstərdi eyni səhnədə hakim. Bu nəticə təsiri bütün problem həll biz bir pilot iş həyata edə bilər fundamental əhəmiyyət kəsb edir. keçmiş yeni münasibətlərin oxşar ümumiləşdirmələr hesab və cəbri anlayışlar öyrənilməsi bizim quraşdırılmışdır. Bu, əvvəlki iş, yəni ümumi fikir ümumiləşdirilmiş anlayışları, keçid ilə əlaqədar olaraq yaratmaq bacardıq eyni anlayışlar preconcepts yeniyetmə tələbə keçid əlaqələrin qurulması mümkün idi. Komplekslərinin E. sinkretov edir.

orada kimi ümumiləşdirmələr inkişafında yeni mərhələ dönüşüm olmadan əldə deyil ki, çıxdı, lakin heç bir burada artıq olduqca fərdi obyektlərin yenidən işlənən ümumiləşdirilməsi ilə daha əvvəlki sistemi obyektlərinin ümumiləşdirmək yığaraq keçmiş ləğv deməkdir, və təhsil keçid ki, tapılmadı yeniyetmə əsl anlayışları preconcepts (tipik misal olan hesab tələbəsi anlayışdır) (cəbri anlayışlar bir tipik misal olan) ilk ümumi obyektlərin sintez edilir.

Preconcepts bir mövzu abstraksiya və onun əsasında obyektin ədədi xassələri ümumiləşdirilməsi edir. anlayışı bu barədə bir sıra abstraksiya və əsasında nömrələr arasında əlaqələrin hər hansı bir ümumiləşdirmədir. Abstraksiya və fikir ümumiləşdirilməsi abstraksiya və hər şeyi ümumiləşdirilməsi əsaslı fərqlidir. Bu, eyni istiqamətdə daha hərəkət deyil, son, lakin yeni bir istiqamətin başlanğıcı, fikir yeni və daha yüksək təyyarə keçid deyil. Ümumiləşdirilməsi öz hesab və düşüncə hesab anlayışı obyektlərin rəqəmli xassələri ümumiləşdirilməsi ilə müqayisədə bir şey ali və yeni var, lakin yeni bir anlayış, yeni bir ümumiləşdirmə Yuxarıda əsasında başqa yolu yoxdur. Bu cəbri ümumiləşdirmələr artması ilə paralel olaraq əməliyyatların artması azadlığı, əslində çox aydın görünür. əsarət Qurtuluş bağlı vizual sahəsində qurtuluşunun fərqli rəqəmli sahəsində gəlir. artıq xüsusi bir vəziyyət yüksək hesab olunur aşağı əməliyyat: onlar cəbri ümumiləşdirmələr inkişaf kimi azadlıq izahı artımı ali sintezi olan ən aşağı səviyyədə yüksək tərs bir hərəkət imkanı.

hesab anlayışlar saxlanılır və biz cəbr öyrənmək zaman, təbii olaraq sual doğurur, hesab yeniyetmə tələbə tərəfindən cəbr anlayışlar keçirilməsi konsepsiyasını nə fərqləndirir olduğundan? tədqiqat göstərir ki: onu cəbri anlayışdır; hesab anlayışı daha ümumi konsepsiyası xüsusi hal kimi hesab olunur ki; Bu xüsusi hesab ifadə müstəqil vasitəsi ümumi formula kimi ki, onlarla əməliyyat daha pulsuzdur.

Bu məktəbli In hesab anlayış final mərhələsidir. Bunun arxasında heç bir şey yoxdur. Ona görə də bu tamamilə anlayışlar görə hesab vəziyyət şərtləri baxımından hərəkət; tələbə yeniyetmə bilər kimi vəziyyət ola bilər. Bu xüsusiyyət üstün cəbri anlayışı təmin edir. Biz başqa dən sistem keçid hər hansı bir sayı sistemi ilə təcrübələr onu görmək bilər. uşaq uşaq sistemi bilirik və onu bağlı olmayan əsasında, bunun fərqində daha bu sistem baxımından tez hərəkət etmək öyrənir.

bu ixtiyari fəaliyyət imkanı və hər hansı digər sistem aparıcı, hər hansı bir ümumi sayı sisteminin xüsusi hal kimi bu anlayışı gətirib çıxarır dən sistemi, yəni. E. ümumiləşdirilməsi Awareness. şüurun meyarı hər hansı digər sistem keçid imkanı olan, bu decimal sisteminin ümumiləşdirmə sayı sistemlərinin ümumi fikir formalaşdırılmasıdır. Buna görə də, müxtəlif sistemə keçid, bu sistemin ümumiləşdirilməsi birbaşa göstərici var. uşaq fərqli sonra fərqli bir düsturlar və beş dəfə decimal sistemi edir. Belə ki, iş var həmişə aşağı yüksək ümumiləşdirmə və mövzu onun vasitəsilə göstərir.

Bizə faktiki anlayışlar öyrənilməsi tapmaq və bizə maraq zəncirinin son halqası bir mərhələsində bütün keçid əlaqələri gətirib ki, üçün qalır. Biz kompleksləri və erkən uşaqlıq və yeniyetmə tələbə keçid anlayışları ilə əlaqələr preconcepts yaş məktəbəqədər sinkretami keçid arasında əlaqələr haqqında yuxarıda edib. elmi və gündəlik anlayışlar Bu iş itkin orta algılar. Bu aşağıda görəcəyimiz kimi, siz məktəbli preconcepts məktəbəqədər, ümumi anlayışlar keçid eyni əlaqələr tapmaq üçün imkan verir edir. Belə ki, bu, tamamilə, yəni konsepsiyasının inkişafı müxtəlif mərhələlərində arasında əlaqələri və keçid məsələsini həll, inkişaf etməkdə olan anlayışlar özünü hərəkət -. Biz ilk iş həll edə bilməmişik bir sual.

Lakin uşağın real anlayışlar öyrənilməsi bizə daha verdi. Bu anlayışlar inkişaf yalnız interstage hərəkət tapmaq, həm də başqa mürəkkəb ümumiləşdirmələr bir növü keçid, ali növü kimi ümumiləşdirilməsi bir mərhələsi çərçivəsində keçid əsasında vnutristupenchatoe mümkündür. ümumiləşdirmələr ümumiləşdirmələr prinsipi burada qüvvədə qalır, lakin digər baxımından. ən yüksək pilləsinə eyni mərhələsi çərçivəsində keçid, mövzu əvvəlki addım yaxın saxlanılır deyil, belə ki, kəskin icma münasibətlərinin bütün sistem yenidən edir. mərhələdə keçid anlayışları arasında obyekt münasibətlər və icma əlaqələrinə bir jump və anlayış kəskin yenidən qurulması keçirməyə.

Bu işlər başqa dəyərlərin inkişafında bir mərhələ keçid necə törədilmiş sualına yenidən bizi gətirib çıxarmışdır. biz əvvəl təsəvvür edə bilər kimi, ilk iş işığında, ümumiləşdirilməsi, yeni struktur sadəcə köhnə ləğv və düşüncə bütün əvvəlki iş nullifying, əvəz, əgər, yeni bir mərhələyə keçid yenidən bütün artıq əvvəllər mövcud təhsil kimi başqa bir şey demək olmaz başqa sözlə dəyərlər strukturu. Boşuna iş!

Lakin yeni tədqiqat keçid başqa cür həyata olduğunu göstərir: uşaq təlim məsələn, adətən yeni əldə, ilk bir neçə baxımından ümumiləşdirmə yeni strukturu formalaşdırır; o, yeni strukturunun sahiblik etdi zaman, bu bir rebuilds əsasında və bütün əvvəlki anlayışlar strukturu çevirir. Belə ki, əvvəlki iş itirilmiş deyil fikirlər, hər yeni mərhələdə yenidən yeniden heç bir fikir, hər bir fərdi dəyər self-izahlı strukturu bərpa bütün bu iş üçün olmamalıdır. Bu sonra paylanmış və artıq qanunların struktur gücü və ümumiyyətlə anlayışlar bütün daxilində köçürülmüş bir neçə anlayışlar, yeni bir prinsipi əldə edərək, düşüncə bütün struktur əməliyyatları, eləcə də həyata keçirilir.

Biz onun fikirləri məntiq əməliyyatlarının yeni və daha yüksək təyyarə getmək üçün təlim zamanı bir uşaq gəlir ümumiləşdirilməsi yeni strukturu, bir imkan yaradır ki, gördük. bu əməliyyatlara cəlb olunur Yaşlı anlayışlar əvvəlki ilə müqayisədə düşüncə ən yüksək növü var, özləri strukturu dəyişir.

Nəhayət, uşağın real anlayışlar öyrənilməsi uzun düşüncə nəzəriyyəsi yönəldilən daha bir mühüm sual qərarı bizi gətirib. Ever Würzburg Məktəb İşlərini bu yana qeyri-assosiativ əlaqə ideyalar, rabitə və qaynaşma fikir hərəkəti və axını müəyyən məlumdur. Buhler misal, saxlanması və fikir oynatma üçün dərnək qanunlarına görə edildiyini və rabitə mənada deyil, göstərilir. Lakin qalmaq qərarı hələ dəqiq fikir rabitə üçün müəyyən nə məsələdir. Bu münasibətlər belə rabitə məqsədləri kimi, phenomenally və vnepsihologicheski təsvir və buna nail deməkdir edilmişdir. struktur psixologiya rabitə strukturlarının bu əlaqələrin müəyyən etmək cəhdi idi, lakin bu müəyyən iki əsas çatışmazlıqlar təqdim edir:

1. Links bu qavrayış, yaddaş tamamilə analoji münasibətləri və düşüncə ilə bərabər olan struktur qanunlarına tabe olan bütün digər funksiyaları düşünür; Buna görə də, düşüncə rabitə əlaqələri qavrayış və yaddaş ilə müqayisədə daha yüksək, yeni və xüsusi bir şey yoxdur və bu, aydın olur necə mümkün hərəkət və idrak müxtəlif növ və qavrayış və yaddaş images struktur coupling daha fərqli tipli anlayışlar düşüncə. Ümumiyyətlə, bu qavrayış, yaddaş və düşüncə əlaqələrin şəxsiyyət əsaslanır və bu proseslərin bir sıra düşüncə xüsusiyyətləri görmək deyil bəri, struktur psixologiya tamamilə assosiativ psixologiya səhv təkrar danışan köhnə psixologiya eyni iki prinsip gəldi eyni; New dərnək prinsipi quruluşu prinsipi ilə əvəz olunur ki, yalnız, lakin, şərh eyni rejimi qaldı. Bu baxımdan, struktur psixologiya buna görə də, bu tabe öz fəaliyyətinin xüsusi növüdür, yalnız düşüncə problemi inkişaf etmiş deyil, hətta fikir qanunları eyni yaddaş qanunlar və bu düşüncə deyil ki, tapmaq, geri Würzburg məktəb ilə müqayisədə bu məsələ getdi deyil qanunlar; düşüncə struktur psixologiya öz xüsusi qanunları var və qavrayış və yaddaş sahəsində üstünlük təşkil qanunları baxımından izah edilir.

struktur əlaqələrinin düşüncə links və links qavrayış və yaddaş ilə müəyyən 2. azaldılması tamamilə qavrayış və yaddaş fəaliyyəti və şüur ​​ilə müqayisədə, düşüncə və ən yüksək və orijinal növü kimi düşüncə anlayışı inkişaf imkanı istisna. coupling yaddaş images qanunlarına fikir hərəkət qanunları bu şəxsiyyət yeni konsepsiyaların inkişaf hər yeni mərhələsində görünüşü müəyyən fakt və fikirləri arasında əlaqələrin yüksək növü ilə barışmaz münaqişə var.

Biz hələ müstəqil və bu mərhələdə qavrayış quraşdırıla bilər onlar arasında yalnız mümkün əlaqələr var nə cəmiyyətin anlayışları arasında əlaqələr,,, ie. E. var körpə müzakirəsi ilk mərhələdə mümkün düşüncə deyil gördük perceptual fəaliyyətinin müstəqil. strukturunun ümumiləşdirilməsi və bu kimi düşüncə mümkündür ümumiliyi anlayışları arasında getdikcə kompleks əlaqələr çıxması və onun tərkib links və əlaqələrin tədricən genişləndirilməsi, eləcə də əvvəl mümkün olan anlayışlar arasında əlaqə və keçid yeni və daha yüksək növü keçid kimi. Bu fakt quruluş nəzəriyyəsi baxımından anlaşılmaz və o, tək onu inkar etmək üçün kifayət qədər dəlil var.

Nə bir wonders, rabitə, xüsusi düşüncə, clutch və anlayışlar hərəkət müəyyən? mənasında əlaqələr nədir? Bu suala cavab vermək üçün, biz toxumaların düşüncə öyrənilməsinə, bir hüceyrə kimi təcrid şey konsepsiyası təhsil kənara getmək lazımdır. Sonra anlayışlar icma əlaqələr əsasında deyil, vahid assosiativ mövzu növü və təqdim qəbul nümunələri və ya images əsasında, lakin onun təbiəti çox təbiət tərəfindən bağlıdır edilir.

Hər əməliyyat düşünülür - müəyyən, müqayisə və anlayışlar fərq, anlayışlar arasında məntiqi əlaqələri və s. D. yaradılması -. Öyrənilməsi ilə göstərildiyi kimi, yer tutur, nəinki cəmiyyətin anlayışları arasında əlaqələr birləşdirən və anlayışı hərəkət etmək üçün bütün mümkün yolları müəyyən xətləri kimi konsepsiyası. müəyyən ekvivalentliyinin anlayışının hüquq əsasında və xas Boylam və Enlem, bir düşüncə aktı və obyekt üçün onun əlaqədar anlayışı olan kimi müəyyən etdiyi ümumi tədbirin konsepsiyası müəyyən olan bir anlayışı, belə bir hərəkət imkanı təklif edir, clutch anlayışlar digər longitudes ifadə edilə bilər və eni düşüncə və obyekt grasp müxtəlif tipli digər aktları olan cəmiyyətin digər tədbirlər bir bütün olaraq, lakin, enlem ve boylam ekvivalent anlayışı müəyyən edir. Məhz anlayışlar müqayisə və ya ayrı iki anlayışları ram ilə müqayisədə onların ümumiləşdirmə, yüksək anlayışına icma əlaqələrinin xətti boyunca hərəkət, nəzərdə tutur. Eynilə, qərar anlayışlar və əsaslandırıcı arasında məntiqi əlaqələrin qurulması mütləq horizontals icma münasibətlərinin eyni xətti boyunca hərəkət tələb edir və anlayışlar bütün sistem uzununa.

Biz məhsuldar düşüncə nümunə ilə izah edəcək. M. Wertheimer bu formal məntiq dərsliklərində kimi adi tasım, məhsuldar düşüncə növü aid deyil ki, göstərdi. Biz sonuna gəldik, biz əvvəldən bilirdik. nəticəyə bağlamalar ilə müqayisədə yeni bir şey yoxdur. "Aha-təcrübə" üçün açılması üçün tamamilə yeni maddə ideyasına gətirib çıxarır düşüncə məhsuldar aktı mənşəyi, birdən gəldi və Ona görə də B. strukturu, strukturu məhv A quruluşu bizim düşüncə və hissəsi bir problem, X lazımdır ilkin problemli point X, və tam fərqli bir quruluşa maddə transfer görünür ki, məhsuldar düşüncə üçün əsas şərtdir. Amma bəlkə də, mən B həm də girdi A strukturunun bir hissəsi, X sonra mümkündür? Bunu etmək üçün, təbii ki, bu, bizim fikir verilir ki, həmin qurumun problemli nöqtəsi Kapkaç, struktur asılılıq kənara və yeni strukturu çevirmək lazımdır. Araşdırma bu strukturları A və B yuxarıda dayanır ali konsepsiya vasitəsilə icma ən yüksək ölçü vasitəsilə icma əlaqələrinin xətt hərəkəti həyata göstərir ki, özü onları subyektləri. Biz A anlayışı qaldırmaq və sonra görə anlayışlar arasında müəyyən ümumi münasibətlərin olması struktur asılılığını aradan qaldırılması Bu cür mümkündür B. anlayışı aşağı almaq istəyirəm.

Amma biz ümumiləşdirilməsi hər strukturu müxtəlif strukturların ümumiləşdirilməsi bir-birinə icma münasibətlərin müxtəlif sistemində ola bilər ki baxımından icma münasibətlərinin özünəməxsus sistemi var ki, bilirik. Buna görə də, ümumiləşdirilməsi və hər strukturu məntiqi düşüncə əməliyyatları strukturu ilə mümkün xüsusi sisteminə uyğundur. Bu, əslində, strukturu birlik və düşüncə funksiyası anlayışının birlik və mümkün əməliyyatlar üçün psixologiya bütün anlayışlar ən mühüm qanunlardan biridir.

Biz Tədqiqatın əsas nəticələri bu xülasə tam və bu nəticələrin işığında gündəlik və elmi anlayışlar müxtəlif təbiəti aşkar necə müəyyən davam edə bilərsiniz. Hər şeydən sonra, biz birbaşa və əvvəlcədən tamamilə həm anlayışlar psixoloji xarakterli fərqi müəyyən Central Point formalaşdırmaq olar. Bu mərkəzi point sistemi olmaması və ya olmasıdır. sisteminin anlayışı Beyond onlar müəyyən bir sistemə daxil zaman daha obyekt üçün müxtəlif bağlı var. hətta sözü bilmir ki, bir uşaq mövzu sözü "gül" nisbəti "zanbaq", "bənövşə", "qızılgül", və uşaq bu sözləri bilmədən tamamilə fərqlidir. sistemi xaricində yalnız qoşulma mümkün baxımından ie. E., subyektləri arasında empirik bağlantısı yaradılmışdır. Beləliklə - erkən yaşda fəaliyyət məntiq və təəssürat syncretic links üstünlük. mümkün nadempiricheskie olmaq ünsiyyət baxımından: Birlikdə sistemi ilə anlayışlar anlayışlar əlaqələri var, layihənin ümumi baxımından fərqli bir münasibət digər anlayışlar onların əlaqələr vasitəsilə obyektlərin dolayı bağlı anlayışlar var.

Bu uşağın fikir bütün xüsusiyyətləri, Piaget ziddiyyət üçün sinkretizmində, laqeydliyi kimi müəyyən xüsusi bir iş göstərmək mümkün olacaq, üçün ryadopolozheniyu et al. Tendensiya, təbii uşağın qeyri-sistem anlayışlar bütün kök. Göründüyü kimi, biz uşaq təbii konsepsiyası və böyüklər anlayışı arasında mərkəzi fərq ilk ™ və ikinci qanunauyğunluqları ilə sistemsiz başa düşürük ki, belə ki, olan açıqlanması, bütün sistem iz uşağın sözləri azad prinsipi itələyir, özünü Piaget orada təbii anlayışlar . Bu prinsip - qeyd-şərtsiz və sadiq. onun çox təbiət, təbii qeyri-sistem anlayışı ilə. uşaq, Piaget deyir ki, bu, kifayət qədər fikir deduktiv, ziddiyyətlərin qarşısını almaq üçün lazım ümumiyyətlə yad əvəzinə onların sintezi və əvəzinə təhlili content syncretic sxemləri qərar ryadopolozheniyu üçün çalışır əlaqədar deyil, az sistematik var. Başqa sözlə, uşağın fikir sistemli və düşünülmüş bir bir böyüklər, iman çox, həm də hərəkətləri və xəyalları yaranan məcmu bitkilərin daha yaxındır. Belə ki, Piaget təbii anlayışlar əhəmiyyətli əlamətləri sisteminin olmaması özünü görmək meyl edir. O, yalnız sistemsiz digər xüsusiyyətləri bir sıra düşüncə uşağın əlamətləri deyil, və uşağın düşüncə bütün xüsusiyyətləri onlara verilmişdir artmaqda olan bir kök kimi ki, görmür.

Bu göstərmək mümkün olardı ki, birbaşa və dərhal qeyri-sistem təbii anlayışlar bütün bu xüsusiyyətləri; Bu təbii anlayışlar kompleks sisteminin üstünlük təşkil əlaqələrin ümumiliyi olan fərdi və kollektiv bu xüsusiyyətləri hər ilə izah oluna bilər. bu sistemdə anlayışlar preschooler kompleks quruluşu xas icma münasibətləri, Piaget təsvir və tədqiq bütün hadisələrin əsas var.

Bu mövzuda xüsusi istintaq tərəfindən həyata baxmayaraq, hələ sxematik uşağın düşüncə yuxarıda keçid almasının bağlı, Piaget xüsusiyyətləri ilə bu vəziyyəti aydınlaşdırmaq üçün çalışırıq. keçid uşağın fikir olmaması anlayışları arasında icma əlaqələrinin olmaması birbaşa ifadəsidir. Xüsusilə, birbaşa tutmanın yönəldilməsi olmaması Boylam anlayışları, icma əlaqələrinin şaquli xətləri arasında inkişaf etməmiş əlaqələrin qaynaqlanır. asanlıqla sadə nümunə göstərildiyi kimi aradan qaldırılması ziddiyyət ehtiyac yoxdur, mütləq bir anlayışları ali anlayış onların üzərində dayanan formasını tabe olmayan belə bir fikir yarana lazımdır.

ziddiyyət fikir bir maneə kimi qəbul edilə bilər etmək üçün, bu iki zidd qərarları bir konsepsiyanın xüsusi hallarda hesab edilmişdir ki, lazımdır. Amma bu deyil və sistemin xaricində başa düşülə bilməz.

kiçik, çünki top, suya yox ki, bir dəfə Piaget iddia təcrübələr uşaq; Başqa bir vaxt, başqa pro top, o böyük idi, çünki o, yox ki, iddia. Biz iki qərarlarının arasında aşkar ziddiyyət yaşamağa zaman bizim düşüncə neler anlamaq, biz bu uyğunsuzluğu tutmaq üçün uşaq fikirlərini itkin nə başa düşürük. iş iki anlayışlar olan bir ziddiyyətli proposition, ali anlayışlar onların üzərində bir daimi strukturunun bir hissəsi ifadə edərkən ziddiyyət qeyd olduğunu göstərir. Sonra biz həmin iki əks qərarlarının dedim ki, hiss. Amma hər iki anlayışlar məhrum uşaq o öz fikir baxımından iki qarşılıqlı eksklüziv təkliflər edir niyə ali anlayışlar bir strukturu daxil birləşdirən imkanı güc inkişaf etməməsi əlaqələr icma hələ eyni və iki ayrı-ayrı şeylər deyil olunur. obyektləri özləri arasında mümkün olan anlayışlar arasında yalnız münasibətlər mümkün onun düşüncə məntiq. Onun hökmləri sırf empirik müəyyən etmək xarakter var. qavrayış məntiqi ziddiyyət bilmir. Bu məntiq baxımından uşaq iki bərabər etibarlı qərar dilə gətirdi. Onlar böyüklər baxımından ziddiyyətli, lakin bir uşaq baxımından deyil, məntiq algılama üçün, məntiq düşüncə bir ziddiyyət var. hesabatlarının mütləq düzgün təsdiq ola bilər uşaq dəlil və ağır faktlar baxın. Bizim təcrübələr, uşaqlar biz tez-tez cavab bu ziddiyyət təkan çalışdı: "Mən özüm gördüm." böyük top - O, həqiqətən bir az, və digər dəfə ərinmiş olduğunu gördüm.

aşağı anlayışlar icma ən yüksək olan fikir heç bir hərəkət olduğu Məhz qaçılmaz yarana ryadopolozhenie. Syncretic sxemləri də uşağın düşüncə və empirik münasibətlər məntiq qavrayış hökmranlığı tipik ifadəsidir. Buna görə də, uşaq öz təəssüratları əlaqə şeyi keçid edir.

tədqiqat göstərir ki, uşaq elmi anlayışı bu hadisələrin nümayiş deyil və bu qanunlarına tabe deyil və onları yenidən etmir. ümumiləşdirmə strukturunun anlayışlar inkişaf hər mərhələsində dominant tipik əməliyyat düşüncə bu mərhələdə cəmiyyətin anlayışlar və beləliklə mümkün bütün sıra arasında münasibətlərin düzgün sistemi müəyyən edir. Buna görə də, Piaget uşağın fikir təsvir bütün hadisələrin yaz olan mənbə ümumi açıqlanması, mütləq Piaget bütün bu hadisələrin verir şərhlər radikal yenidən baxılması gətirib çıxarır. Bu xüsusiyyətləri mənbəyi təbii konsepsiyaları toxunmuş self-mərkəzli uşaq düşüncələri, yuxu məntiq və fəaliyyət məntiq və ağıl mövcud cəmiyyətin anlayışları arasında o xas əlaqələr arasında kompromis deyil. Not uşağın anlayışlar böyüklər anlayışı daha daha uzaq real maddələr və otistik düşüncə bir muxtar məntiq hopdurulmuş, lakin böyüklər anlayışları bir uşaq ortaya çox onlar obyekt bir müxtəlif daha çox intim və dərhal əlaqədar çünki unikal çünki Piaget təsvir edilir fikir hərəkəti.

Buna görə də, düşüncə hərəkatının bu cür idarə edən qanunlar yalnız təbii anlayışlar sahəsində etibarlıdır. Eyni uşağın elmi konsepsiyaları onların müxtəlif təbiəti ifadə onların gündən, digər xüsusiyyətləri tapmaq üçün. digər anlayışlar dərinliklərindən, üst Doğan, onlar anlayışlar arasında icma əlaqələrinin öyrənmə prosesi müəyyən köməyi ilə doğulur. onların çox təbiət, onlar sistemi bu əlaqələr bir şey, bir şey təcəssüm etdirir. restrukturizasiya elmi anlayışlar formal intizam uşağın təbii anlayışlar bütün əhatə dairəsini təsir göstərir. Bu uşağın zehni inkişafı tarixində ən böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Ümumiyyətlə bu bütün bu müddəaları qəbul yalnız Piaget açıqlanır Əslində, əvvəl muallakta bizi tərk deyil ki, Piaget təlimlərinə bir gizli formada olan, lakin ilk dəfə us Bütün bu faktlar doğru və adekvat izahat vermək üçün imkan verir ki, danışan. Biz bütün sistem bununla Piaget bu böyük güc dents daxili partlayır ki, demək və faktların səhv fikir batten bilərsiniz. özü kortəbii istifadə edə bilən konsepsiyasının daha ki hüquq Claparede maarifləndirmə aiddir Piaget, az onlar başa. Spontan anlayışlar, buna görə də, onlar, təbii düşüncəsizlik və ixtiyari tətbiqi uyğun olmalıdır ki, əsasən onun çox təbiət tərəfindən. şüurlu olmaması, gördüyümüz kimi, t heç bir ümumiləşdirmələr deməkdir. icma münasibətlər sisteminin E. geriliyini. Belə ki, kortəbiilik və düşüncəsizlik, kortəbiilik və qeyri-sistem anlayışı sinonimi var. Və əksinə: əvvəldən var onlara qeyri-təbii edir fakt əsasən onların çox təbiət qeyri-təbii elmi anlayışlar, şüurlu olmaq əvvəldən bir sistem var olmalıdır. bu məsələdə Piaget ilə bütün mübahisə yalnız bir sonunda aşağı: əvəz qeyri-sistemi və onların yerinə müdaxilə sistemi anlayışı əvəz prinsipinə görə, ya başa əlavə sistem əsasında inkişaf, onlar sonra uşaq baxımından ilk dəfə yaratmaq, mülkiyyət növü ilə sonuncu çevirmək bir sistemi. sistemi, buna görə də, mərkəzi ətrafında, məktəb çağında inkişaf anlayışlar bütün tarixi dönüşümlü ətrafında əsas nöqtəsidir. Onun elmi konsepsiyaları inkişafı ilə yanaşı, uşağın düşüncə yaranır ki, yüksək səviyyədə bütün əqli inkişafına qaldırır yeni bir şey deyil.

Bu işığında elmi anlayışlar uşağın inkişafı düşüncə təqdim sisteminin mərkəzi dəyərləri, bu öyrənmə və inkişaf arasında düşüncə və öyrənmə inkişafı arasında əlaqələr haqqında aydın və ümumi nəzəri məsələdir. həm gözyaşlarına məlum Piaget; uşaq məktəbdə öyrənilən anlayışlar, uşaq düşüncə xüsusiyyətləri öyrənilməsi baxımından onun üçün maraq əks etdirmir. Features uşaq fikirləri yetkin düşüncə xüsusiyyətləri burada yox. Buna görə də, düşüncə öyrənilməsi, Piaget öyrənmə prosesi qurulur. Bu öyrənmə prosesi uşaq baş hər şey düşüncə inkişafı öyrənmək üçün maraqlı ola bilər ki, gəlir. Təlim və inkişaf onun disparate proseslərdir. Bu bir-birinin prosesi müstəqil iki. Nə uşaq öyrənir və nə inkişaf, bir-birinə bağlı deyil.

Bu strukturunun öyrənilməsi və düşüncə funksiyası arasında psixologiya boşluğu tarixən əsaslanır.

Əvvəlcə, bu işdə düşüncə psixologiya öyrənilməsi fikir məzmunu təhlil edir. Bu, daha çox inkişaf etmiş əqli şəxs az sayda və o, həmin ideyaların keyfiyyəti və bu nümayəndəlikləri arasında mövcud əlaqələrin sayı əsasən hazırlanmış fərqli olduğunu, lakin fikir əməliyyatları eyni ki, iman idi düşüncə aşağı səviyyədə və ən yüksək. Bu yaxınlarda kəşfiyyat ölçü kitab Thorndike düşüncə inkişaf fərdi anlayışları arasında daha çox ünsiyyət elementləri formalaşmasında əsasən ki, dissertasiyası müdafiə böyük cəhdi idi soxulcan olan bütün pilləkən əqli inkişafına rəmzi olan davamlı curve inşa edə bilərsiniz ki, bir və Amerika tələbə. Amma buna baxmayaraq, hal-hazırda çox az adam Bu baxımdan müdafiə edirlər.

Bu baxımdan qarşı reaksiya, tez-tez olur kimi, məsələ əks istiqamətdə qədər mübaliğə ilə təhvil verildi ki, gətirib çıxardı. Biz düşüncə təqdim oynayan düşüncə hər hansı bir rol mövzusu ki, diqqət başladı və o düşünür isə, özləri insan ağlı yer tutur prosesi funksiyalarının düşüncə əməliyyatları diqqət başladı. Würzburg məktəb ifrat bu görünüşü gətirilir və düşüncə mərtəbə, o cümlədən xarici reallıq obyektləri, heç bir rol oynamaq deyil ki, bir prosesdir ki, bağlanmış, və düşüncə sırf ibarət belə sırf mənəvi aktdır mücərrəd əlaqələrin mücərrəd deyil, həssas grasp. Bildiyiniz kimi, bu işin müsbət tərəfi onu icra tədqiqatçılar eksperimental təhlili əsasında praktiki müddəalar bir sıra irəli sürüb və intellektual əməliyyatların əsl unikallığı anlayışımız zənginləşdirmişlər idi. Lakin, təmsil əks və düşüncə reallığı ümumiləşdirilmiş necə sual ümumiyyətlə psixologiya atıldı.

biz indiki zaman ayırın, mən güzəşt özü sonuna qədər bu view onun birtərəflilik və səmərəsiz aşkar necə biz daha şahidi oluruq ki, olmalıdır və əvvəllər təhsil yalnız mövzu nə yeni bir maraq var necə. Bu düşüncə funksiyası fəaliyyət düşüncə quruluşu asılı aydın olur. bütün düşüncə sonra, həqiqətən, şüurunda təmsil bir yol arasında əlaqə yaradır. Nəticədə, bu reallıq nəzərə təmsil olan yol, düşüncə mümkün əməliyyatları biganə ola bilməz. Başqa sözlə, müxtəlif funksiyaları bu prosesin əsasında hərəkət ki, funksiyası, asılı deyil fikir ola bilər.

Hətta asan: düşüncə funksiyası strukturundan asılıdır funksiyaları bu kəşfiyyat üçün mövcuddur əməliyyatlarının xarakterindən asılıdır fikir yaratmaq üçün necə, özünü düşündüm.

Piaget iş fikir özü tərkibində maraq həddindən artıq ifadəsidir. O, bütün dəyişiklik yoxdur inkişaf funksiyası müdafiə edərək, strukturu, eləcə də müasir struktur psixologiya bu birtərəfli maraq ifrata gətirdi strukturu dəyişdirmək və bu funksiya asılı olaraq yeni bir xarakter alır. uşağın fikir, onun daxili strukturu, onun maddi məzmun strukturu təhlili dönən və Piaget işinin əsas meyl edir.

Bu təlim inkişaf boşanmış ki, səbəb olur - Amma Piaget strukturu və düşüncə funksiyası arasında fərq tamamilə onun iş aradan mənada problemi həll etmir. başqa lehinə bir aspekt istisna olmaqla qaçılmaz təhsil problem psixoloji tədqiqat üçün qeyri-mümkün olur ki, gətirib çıxarır. əvvəlcədən bilik düşüncə ilə ölçülemez bir şey hesab edilərsə, bununla öyrənmək və inkişaf arasında əlaqə tapmaq üçün heç bir cəhd inkişaf yol blok. Siz cəhd əgər biz bu kağız etdik kimi, düşüncə öyrənilməsi birlikdə həm aspektləri bağlamaq - biz nə işləyir, müəyyən dərəcədə, üçün müəyyən güman əgər, struktur və funksional necə - problem olacaq yalnız əlverişli, həm də caiz deyil .

sözün ən strukturunun xüsusi bir növü məxsusdur varsa, əməliyyatlar yalnız müəyyən bir sıra bu tərkibində mümkün edilir, və əməliyyatlar bir dəyirmi bir tərkibində mümkün olur. düşüncə inkişaf, biz düşüncə çox parça daxili strukturu dəyişdirilməsi, bir çox mürəkkəb proseslər daxili xarakter ilə məşğul olur. Orada biz həmişə xüsusilə düşüncə iş qarşılaşa iki aspektləri var və hər iki böyük əhəmiyyət kəsb edir.

ilk yan - artım və uşağın anlayışlar inkişaf, və ya söz mənaları var. bir ümumiləşdirmə mənası. Bu ümumiləşdirmələr müxtəlif strukturu düşüncə reallıq əks fərqli bir yoldur. Bu isə öz növbəsində, ümumiliyi anlayışlar arasında müxtəlif əlaqələr demək deyil. Nəhayət, ümumiliyi müxtəlif əmsalları və bu düşüncə üçün mümkün əməliyyatların müxtəlif növ müəyyən edir. Bu tikilmiş və funksiyaları müəyyən və əməliyyat metodu təbiət ki, idarə olunur necə asılı olaraq. Bu hər hansı bir araşdırma düşüncə ikinci tərəfidir. Bu aspektləri məhrəmanə bir-biri ilə bağlıdır və biz başqa xeyrinə bir aspekt istisna yerdə, biz təhsil tamlığı hesabına bunu.

bir iş həm də bu istiqamətləriylə Mix bir aspekt müstəsna və birtərəfli iş yalnız ən yaxşı halda, metafizik qarşı, düşmənçilik, münaqişə və daimi gördüm əlaqə asılılıq və birlik, iki barışmaz ifrata arasında kompromis imkanlarını görmək imkanı gətirib çıxarır. Bizim təhsil kompleks daxili əlaqələri qarşılıqlı spontan və elmi anlayışlar işığında yaranıb. Bundan başqa, təbii uşaq anlayışı onların təhlili başa çatdırmaq əgər, gələcəkdə də imkan, həm də tədqiqat bir xətt təklif ki, elmi anlayışlar oxşar müəyyən dərəcədə təqdim edib. Təhsil məktəb əvvəli yaşda da, yalnız məktəb yaşında başlamaq deyil. Future tədqiqat elmi anlayışlar təhsil məhsulu kimi uşağın kortəbii anlayışlar məktəb əvvəli təhsilin eyni məhsulu olduğunu göstərmək bilər. Biz indi hər yaş öyrənmə və inkişaf arasında əlaqələr bir xüsusi növü olduğunu bilirik. Yalnız inkişaf ən əsası, təhsil və inkişaf arasında əlaqələr hər yaş xüsusilə xüsusi yalnız çox xüsusi təşkilat, orijinal məzmun var hər mərhələdə təlim, hər yaş öz xarakteri dəyişir, lakin. Başqa bir tədqiqatda isə, biz daha ətraflı bu ideyanı inkişaf edə bildik. Just gələcək tədqiqat uşağın təbii anlayışlar orijinal xarakteri məktəbəqədər illərdə hökm sürür öyrənmə və inkişaf arasında əlaqələr, tamamilə asılıdır ki, aşkar olmalıdır və hansı bir keçid təlim kortəbii reaktiv növü, erkən öyrənmə kortəbii növü keçid kimi istinad ki, təhsil reaktiv növü bir uşaq.

Biz indi gələcək, bu iş tapmaq lazımdır nə təəccüb deyil. İndi biz yalnız bir addım yeni bir istiqamətdə olursa olsun o təlim və inkişaf, təbii və elmi anlayışlar zahirən sadə suallar çox anlayışımız çətinləşdirən, hərəkət çıxdı necə ki, bu addımı haqq qazandırmaq üçün etdik, o, ən görünə bilməz gələcək iş həll ediləcək necə şeyi böyük faktiki dövlət əsl mürəkkəbliyi ilə müqayisədə ümumi sadələşdirilməsi.
« əvvəlki sonrakı »
= Dərslik məzmun gedin =

IV